La revista IB World disipa los mitos asociados a la inclusión
La inclusión es un proceso continuado cuyo objetivo es aumentar el acceso de todos los alumnos y su participación en el aprendizaje mediante la identificación y eliminación de barreras a la hora de aprender. Como tal, implica cambios y se facilita en una cultura de colaboración, respeto mutuo, apoyo y resolución de problemas. Según el IB, se trata de un enfoque educativo de todo el colegio al que todos los colegios deben aspirar.
Sin embargo, existen muchos malentendidos e ideas equivocadas en torno a lo que es (y no es) la inclusión. Jayne Pletser, responsable curricular de educación inclusiva del IB, y Kala Parasuram, responsable de inclusión y acceso a la evaluación del IB, han hablado con la revista IB World para disipar estos mitos y explicar cómo los colegios pueden garantizar que satisfacen las necesidades de todos los alumnos.
Mito 1
“El Programa del Diploma (PD) no es adecuado para los alumnos con dificultades para el aprendizaje”
Se trata de una idea equivocada muy común. Cada año, miles de alumnos con dificultades para el aprendizaje superan satisfactoriamente el PD y reciben el apoyo necesario.
Mito 2
“La eliminación de las barreras para el aprendizaje es responsabilidad del alumno y sus padres”
Es responsabilidad del equipo directivo y el consejo escolar (en consulta con los educadores, profesionales de apoyo para el aprendizaje, padres, alumnos y todas las partes interesadas) implantar los procesos necesarios para eliminar las barreras. Asimismo, todos los docentes deben asegurarse de facilitar a cada alumno una enseñanza y un aprendizaje adaptados a sus necesidades particulares.
Mito 3
“La inclusión solo es adecuada cuando los alumnos presentan dificultades para el aprendizaje identificadas”
No se trata solo de dificultades para el aprendizaje. La inclusión también aborda las barreras para el aprendizaje y el IB contempla las cinco siguientes: organización y recursos del colegio; culturas y políticas; enfoques de la enseñanza y el aprendizaje; edificios y obstáculos físicos; y relaciones entre la comunidad.
Para obtener más información al respecto, visite el CPEL y vaya a Áreas especiales > Educación inclusiva/Necesidades educativas especiales > Publicaciones sobre necesidades educativas especiales > La diversidad en el aprendizaje y la inclusión en los programas del IB.
Mito 4
“Las estrategias de inclusión se basan exclusivamente en la diferenciación del currículo”
El IB identifica seis maneras de ampliar el aprendizaje para todos los alumnos. Estas son:
- Crear entornos de aprendizaje óptimos donde se acepte y se celebre la diversidad de todos los alumnos
- Utilizar tecnologías accesibles para todos los alumnos
- Desarrollar actividades de aprendizaje en colaboración que incluyan iniciativas con objetivos comunes e impliquen a todos los miembros de la comunidad escolar
- Promover enfoques del aprendizaje que amplíen habilidades afectivas y metacognitivas, y fomentar que los alumnos vean el aprendizaje como algo que realizan por sí mismos de forma proactiva
- Crear tareas de evaluación accesibles en cuanto a su diseño, contenido y formato
- Enseñar teniendo en cuenta la variabilidad, lo cual incluye la diferenciación y el diseño universal para el aprendizaje (un marco para el desarrollo del currículo que brinda igualdad de oportunidades de aprendizaje a todos los alumnos)
Para obtener más información al respecto, visite el CPEL y vaya a Áreas especiales > Educación inclusiva/Necesidades educativas especiales > Publicaciones sobre necesidades educativas especiales > La diversidad en el aprendizaje y la inclusión en los programas del IB.
Mito 5
“La modificación de la evaluación es la única forma de abordar las dificultades para el aprendizaje”
Hay muchas maneras de abordar las diferentes dificultades para el aprendizaje. La utilización del diseño universal para el aprendizaje a la hora de desarrollar tareas de evaluación estándares permite reducir las barreras y mejorar la accesibilidad.
Por ejemplo, utilizar un lenguaje sencillo en lugar de complejo mejora la accesibilidad, como también lo hace eliminar el desorden visual y otros elementos que no resulten pertinentes para lo que se está evaluando.
Los colegios también pueden ayudar a los alumnos con adecuaciones inclusivas, como la concesión de tiempo adicional o el uso de un lector, copista, ayudante de atención o software de reconocimiento de voz. Es importante planificar estas adecuaciones según las necesidades particulares de cada alumno. La solicitud de autorización de las adecuaciones para los exámenes puede enviarse al IB.
Los ajustes razonables, que son exclusivos para cada alumno, son otra forma de abordar las dificultades para el aprendizaje. Por ejemplo, en convocatorias anteriores el IB ha abordado las fobias sociales y la ansiedad mediante la autorización de la realización de los exámenes orales por teléfono o a través de Skype. El IB colabora con los colegios para determinar la mejor manera de apoyar a los alumnos.
Mito 6
“La inclusión es igual en todos los colegios”
Cada colegio es diferente. Las políticas de inclusión están sujetas al contexto de cada colegio y pueden depender de la legislación nacional.
Mito 7
“El IB prescribe los modelos de inclusión que los colegios deben seguir”
El IB no prescribe el contenido o formato de una política, pero sugiere que toda política de inclusión eficaz debe articular prácticas y procedimientos desarrollados para eliminar las barreras para el aprendizaje y cumplir los siguientes requisitos:
- Incluir la misión y los valores del colegio
- Articular la visión del colegio en relación con la inclusión
- Explicar las prácticas y los procedimientos desarrollados para eliminar las barreras para el aprendizaje
- Respetar la legislación local y la política del colegio, y reflejar las expectativas indicadas en las normas y aplicaciones concretas del IB
- Ser accesible para toda la comunidad escolar
- Guardar relación con las políticas del colegio
- Revisarse periódicamente a intervalos planificados en el ciclo de desarrollo del colegio
- Expresar claramente las limitaciones de la inclusión y cómo se abordarán en futuros desarrollos del colegio
Mito 8
“Solo los colegios que admitan alumnos con dificultades para el aprendizaje necesitan una política de inclusión”
Los colegios que ofrecen el Programa de los Años Intermedios (PAI) y el Programa del Diploma (PD) están obligados a elaborar una política de inclusión. Sin embargo, es recomendable que todos los colegios y programas del IB cuenten con una.
Para obtener más información, visite el CPEL o escriba a inclusion@ibo.org.