Top Nav Breadcrumb - French0

Les cartes postales à la directrice générale de la conférence mondiale de l’IB 2016, à Toronto, au Canada

Mme Siva Kumari, directrice générale de l’IB (à gauche), accompagnée d’une membre du personnel de l’IB et de participants à la conférence de l’IB organisée à Toronto

Dans cette dernière série de cartes postales à la directrice générale, Mme Siva Kumari répond aux questions qui lui ont été adressées lors de la conférence mondiale de l’IB 2016, organisée à Toronto, au Canada.

Vous pouvez également consulter la première et la deuxième série de cartes postales des chefs d’établissement de l’IB à la directrice générale ici et ici, ainsi que la série de cartes postales des examinateurs en chef ici.

Cliquez sur les différentes catégories ci-dessous pour lire les questions et les réponses qui leur sont associées.

Si nous n’avons pas encore répondu à votre question, veuillez envoyer un courriel à Erin Stephens.

 

Programmes et recherche

Dans combien d’établissements le POP sera-t-il enseigné d’ici 2020 et quels sont les principaux obstacles à l’atteinte de son plein potentiel ?

Actuellement, 135 écoles du monde de l’IB enseignent le Programme à orientation professionnelle (POP) dans 21 pays et nous sommes ravis de voir que le programme ne cesse de gagner du terrain. Depuis 2014, il enregistre chaque année une croissance de 30 % et s’est implanté dans cinq nouveaux pays. Selon nos prévisions, plus de 300 établissements proposeront le POP d’ici 2020.

J’aimerais savoir pourquoi le responsable en chef du développement du PP n’a toujours pas été recruté. Quelles qualités recherchez-vous ? Nous connaissons quelques-unes des personnes qui ont postulé mais elles n’ont pas été retenues malgré leur connaissance approfondie du programme. La rumeur dit que vous ne souhaitez pas engager quelqu’un du PP.

Nous avons eu le plaisir d’accueillir notre nouvelle responsable en chef du développement du Programme primaire le 1er septembre 2016. Il s’agit de Mme Nicole Bien. Nous avions présenté les qualités que nous recherchions dans le descriptif de poste et nous sommes heureux d’avoir trouvé une personne qui répondait à l’ensemble de nos critères. Vous pouvez en savoir plus sur Mme Bien ici.

Le projet du groupe 4 est-il toujours nécessaire ?

Le projet du groupe 4 n’est pas pris en compte dans le calcul de la note finale des élèves dans les matières scientifiques du Programme du diplôme. Il est toutefois demandé aux élèves de réaliser le projet et de soumettre un petit compte rendu de réflexion présentant leur engagement. La révision du programme de sciences actuellement en cours nous a amenés à nous poser certaines questions concernant les expériences et les compétences engagées dans le projet du groupe 4 : avons-nous besoin d’un projet qui encourage les élèves à établir des liens entre les disciplines scientifiques ? Pourrions-nous développer cette tâche de façon à améliorer les pratiques fondées sur des compétences dans un contexte réel ? Avons-nous besoin d’un projet (commun à plusieurs disciplines scientifiques ou propre à une matière scientifique donnée) ? Enfin, y a-t-il matière à réviser l’évaluation interne de chaque matière scientifique de façon à donner une place plus importante à la collaboration ou aux liens entre les différentes disciplines scientifiques ?

Comment l’IB pourrait-il soutenir la préservation des langues autochtones des tribus amérindiennes aux États-Unis ? Nous aimerions que vous nous aidiez à promouvoir la reconnaissance du navajo.

Pour le Programme primaire (PP), nous pourrions promouvoir ces langues dans le cadre de l’un des thèmes transdisciplinaires abordés dans le programme de recherche ou dans le cadre des recherches menées par les élèves. Cela fait partie de la sensibilité internationale telle que définie par la mission de l’IB. Concernant le Programme d’éducation intermédiaire (PEI), le Guide de langue B : langues renaissantes est disponible sur le Centre de ressources pédagogiques. Pour ce qui est du Programme du diplôme, nous sommes ouverts à vos propositions sur le soutien que nous pourrions vous apporter dans le cadre des cours de langue et littérature. Veuillez consulter le Manuel de procédures pour obtenir des conseils ou envoyer un courriel à assessment@ibo.org. Enfin, pour le Programme à orientation professionnelle (POP), l’étude du navajo relèverait du cours de développement d’une langue seconde du tronc commun du POP. Plus d’informations sur ce cours sont disponibles sur le site Web du Programme à orientation professionnelle via le centre de ressources pédagogiques.

S’il vous plaît, arrêtez de réviser votre programme d’études / vos guides pédagogiques tous les cinq ans ! Ces révisions sont bien trop rapprochées et engendrent inévitablement de graves erreurs (par exemple, le travail écrit en langue B en 2013). Concentrez-vous sur l’organisation et sur une mise en œuvre SOLIDE.

Nos programmes sont constamment révisés dans le cadre de notre engagement à vous fournir des programmes actuels et pertinents qui reflètent les dernières et meilleures pratiques pédagogiques. Le cycle normal de révision des programmes d’études du Programme du diplôme est de sept ans. Cependant, il était nécessaire de modifier le travail écrit du Guide de langue B (pour première évaluation en 2013) en vue de l’évaluation de 2015 et de la transition vers la notation électronique. En effet, il était impératif que la composante soit corrigée par voie électronique pour garantir et améliorer le contrôle de la qualité de la notation. Ce changement a demandé aux élèves de rédiger leur travail écrit à l’aide d’un outil de traitement de texte et leur a permis de réaliser cette tâche sur leur temps libre. Cette pratique a suscité une certaine inquiétude chez les enseignants et a occasionné plusieurs cas de mauvaise conduite. Le travail écrit a été supprimé à l’occasion de la révision actuelle des programmes de langue B et de langue ab initio (pour premier enseignement en 2018). Cette suppression est expliquée dans le document Révision des programmes d’Acquisition de langues – Premier rapport à l’attention des enseignants (septembre 2014), disponible sur les pages du centre de ressources pédagogiques consacrées à la langue B et à la langue ab initio.

Comment l’IB révise-t-il / réécrit-il les programmes ? Pouvez-vous nous en dire plus sur le processus et les acteurs impliqués dans le dialogue ?

La révision et le développement des programmes d’études de l’IB s’inscrivent dans le cadre d’un processus approfondi et inclusif qui s’appuie sur les informations et les compétences d’un large éventail de personnes et de ressources. Ce processus comprend trois grandes phases : l’évaluation, le développement et la mise en œuvre. La phase d’évaluation porte principalement sur la recherche et sur l’obtention d’un retour d’information représentatif et complet des enseignants, des élèves, des parents et des anciens élèves de l’IB, mais aussi de représentants extérieurs à l’organisation (chercheurs indépendants, associations professionnelles, universités, industrie). Elle intègre les résultats d’un examen approfondi de la littérature pédagogique. Une fois les rapports d’évaluation révisés par plusieurs comités et les objectifs globaux et les objectifs spécifiques de la révision définis, le développement du contenu peut commencer. Les écoles du monde de l’IB sont encouragées à contribuer en répondant à des enquêtes et à des questionnaires, en mettant à l’essai des supports préliminaires qu’elles commentent ensuite et en demandant à des professionnels de l’éducation expérimentés de participer à des réunions en présentiel et à des forums virtuels sur la révision. Le concours des examinateurs et des réviseurs de notation à la phase de développement est essentiel lorsque les matières révisées font l’objet d’une évaluation de l’IB. Nous demandons aux enseignants de fournir un retour d’information pour orienter le plan de développement. Nous constituons des équipes pour travailler sur plusieurs aspects du développement. Celles-ci concentrent alors leur attention non plus sur la recherche mais sur le développement et la conception. De nouveaux modèles sont ensuite mis à l’essai. Les documents finaux et le matériel de soutien pédagogique (dont le contenu des ateliers de perfectionnement professionnel) sont publiés et la mise en œuvre du nouveau modèle peut commencer.

L’IB fonctionne selon un cycle de 5 ans : révision du programme tous les cinq ans, révisions des cours tous les cinq ans, etc. Les cercles de l’IB pensent-ils élargir ce cycle à sept ans ou à une période plus longue ? Je pose cette question à cause du prix du matériel pédagogique de l’IB. Les établissements publics ne peuvent pas suivre le rythme des établissements privés. Des cycles de sept ans nous aideraient beaucoup. Même les établissements publics d’Ontario ne bénéficient pas des mêmes financements d’un district à l’autre.

Veuillez noter que l’IB fonctionne actuellement selon un cycle de sept ans pour le développement des guides pédagogiques. La longueur de ce cycle, en particulier les délais de publication des nouveaux programmes d’études pour les établissements, permet à ces derniers de planifier en conséquence.

Et si l’on parlait de Programme du diplôme (240) et de Programme du diplôme (150) au lieu de NS et de NM ?

Nous étudierons une nouvelle terminologie pour le « niveau supérieur » et le « niveau moyen » dans le cadre de la révision du Programme du diplôme.

Accès aux programmes de l’IB

Je coordonne le Programme du diplôme à la Sequoia High School, l’un des cinq établissements pilotes participant au projet Bridging Equity Gap (réduire les inégalités). Je ne répéterai jamais assez à quel point ce travail a eu une incidence positive sur nos élèves issus de familles à faible revenu et sur notre programme dans l’ensemble. Les problèmes d’égalité dans les établissements publics américains sont réels et doivent être traités. Ce projet nous a énormément aidés. Je vous encourage vivement à le poursuivre et à l’étendre à d’autres établissements publics ainsi qu’à continuer de consacrer des ressources, du temps et des efforts au travail sur l’égalité. Je suis extrêmement reconnaissante à l’IB de nous avoir donné cette chance. Nous avons tous tellement appris de cette expérience. J’espère que ce projet continuera et j’adorerais y participer de quelque façon que ce soit. Merci.

Nous vous remercions d’avoir partagé cette expérience positive. Nous sommes ravis d’avoir reçu une bourse de la Michael & Susan Dell Foundation pour mener à bien ce projet. Nous sommes en train de mettre sur pied une équipe pour fournir un soutien personnalisé aux établissements, afin de nous positionner en tant que partenaires et alliés de ces derniers. Nous espérons pouvoir intégrer ce travail fructueux dans les services que nous fournissons à l’ensemble des établissements.

 

Évaluation

Quand les examens et les évaluations du Programme du diplôme mettront-ils à profit le numérique en intégrant des images, des vidéos et des animations ?

Nous commençons à planifier la transition des examens sur papier aux examens sur ordinateur dans le Programme du diplôme. Nous proposerons dans un premier temps des versions sur ordinateur des examens sur papier avant d’introduire des examens multimédias et interactifs. Nous chercherons des volontaires pour mettre à l’essai cette transition. Veuillez contacter Gareth Hegarty si vous souhaitez participer.

L’IB pourrait-il se mettre en relation avec la Coalition for Access, Affordability, and Success (un groupe de 80 universités américaines qui œuvrent à la création d’une voie alternative pour intégrer l’enseignement supérieur) ? Ce groupe est en train de créer un système de dossiers présentant les travaux réalisés par les élèves sur plusieurs années qui remplaceront les examens traditionnels. Cette initiative semble s’inscrire dans la lignée du travail de l’IB et mettrait certainement en avant le système d’évaluation de l’organisation.

Nous vous remercions pour cette recommandation. Nous étudierons prochainement votre idée plus en détail.

 

.

Communications

Pourriez-vous mettre à la disposition des chefs d’établissement un PDF d’une page sur le site de l’IB afin de les aider à prendre leurs fonctions ? Ce document pourrait prendre la forme d’une liste de contrôle de tout ce dont ils ont besoin, par exemple : « Avez-vous accès à… ? », « Voici comment faire … ».

Nous vous remercions pour cette recommandation. Nous avons pris en compte votre suggestion et créé une liste de contrôle disponible ici (en anglais).

En tant que nouveau chef d’établissement d’une école du monde de l’IB, j’aimerais pouvoir participer à une sorte de programme « d’orientation pour les nouveaux chefs d’établissement », similaire aux programmes de la CAIS/NAIS.

Nous avons passé en revue ces deux programmes et sommes heureux de vous informer que nous proposons une série sur la direction pédagogique destinée aux chefs d’établissement. Elle est disponible à l’adresse [link].

Plusieurs ateliers de catégorie 1 visent à répondre aux besoins des nouveaux chefs d’établissement. Ces ateliers servent d’introduction. Ils sont présentés dans le catalogue des ateliers de perfectionnement professionnel. Les nouveaux chefs d’établissement peuvent notamment participer aux ateliers suivants :

  • « Introduction aux normes de mise en œuvre des programmes de l’IB pour les membres de la direction découvrant le PP » (p. 4) ;
  • « Chefs d’établissement / Coordonnateurs de l’IB : comment mettre en œuvre les programmes d’études du PEI » (p. 19) ;
  • « Membres de la direction » (pour le Programme du diplôme, p. 33).

L’atelier « Introduction au Programme du diplôme » n’est pas un atelier de catégorie 1 mais permet d’obtenir une excellente présentation du programme. Nous proposons en outre une série d’ateliers sur le développement des compétences de direction qui sont adaptés aux nouveaux chefs d’établissement ou à ceux qui souhaitent le devenir. Ces ateliers sont présentés en pages 62 et 63 du catalogue. Celui intitulé « Comprendre la direction scolaire » est particulièrement utile pour les nouveaux chefs d’établissement.

J’aimerais voir davantage de communications destinées aux chefs d’établissement ou les mettant à l’honneur et qui contiennent des informations sur la direction pédagogique des établissements. Les directeurs d’école du monde de l’IB doivent être inclus dans toutes les boucles de communication.

Nous utilisons actuellement plusieurs lettres d’information et d’autres moyens de communication détaillés plus bas pour vous tenir informés. Toutefois, si ceux-ci ne répondent pas à vos besoins, veuillez nous écrire en nous faisant part de vos suggestions. Vos commentaires pour nous permettre d’améliorer nos communications sont toujours très appréciés.

Actuellement, nous envoyons à tous les directeurs d’écoles du monde de l’IB la lettre d’information L’IB dans la pratique et nous publions les Notes au coordonnateur sur le centre de ressources pédagogiques. Ces deux publications contiennent des mises à jour sur les programmes, des informations sur les échéances et des actualités. Nous envoyons également aux chefs d’établissement la lettre d’information Direction IB qui leur est spécialement destinée et qui leur fournit des mises à jour stratégiques de plus haut niveau. Le numéro de mars 2017 de Direction IB contiendra une enquête dans laquelle vous pourrez nous indiquer si vous désirez voir plus souvent un certain type d’information ou des contenus différents. Ouvrez l’œil ! Nous voulons nous assurer que les informations que nous vous envoyons répondent bien à vos besoins. Je vous invite par ailleurs à lire la réponse à la prochaine question, qui contient des informations supplémentaires sur ce sujet.

Comment l’IB peut-il fournir des mises à jour et des informations aux principaux dirigeants pédagogiques des différents systèmes éducatifs américains ? En tant qu’ancien coordonnateur de l’IB, je souhaite me tenir informé des changements apportés aux programmes d’études. Cependant, désormais surintendant, je dois me reposer sur notre coordonnateur de l’IB qui se situe à trois échelons en dessous de moi (coordonnateur de l’IB, directeur, surintendant adjoint aux programmes d’études puis moi). J’aimerais que ces quatre échelons, et non uniquement le directeur et le coordonnateur, soient tenus informés. Seul un contact peut être fourni pour le district sur IBIS, en dehors du coordonnateur de l’IB et du directeur.

Dans un premier temps, nous pouvons vous proposer d’ajouter le nom de vos collègues aux listes de diffusion de nos trois principales publications qui informent les chefs d’établissement des actualités de l’IB : Actualités mondiales de l’IB, L’IB dans la pratique et Direction IB. La première lettre d’information contient les actualités mondiales de l’IB, la seconde porte plus spécifiquement sur les mises à jour concernant les programmes ainsi que sur le perfectionnement professionnel, la recherche et les ressources destinées aux professionnels de l’éducation et la troisième fournit des informations plus stratégiques aux chefs d’établissement. Veuillez leur demander de nous envoyer leur nom, leur rôle, le nom de l’établissement dans lequel ils travaillent ainsi que leur adresse électronique ici afin que nous les ajoutions à nos listes de diffusion.

Dans un second temps, nous traiterons cette question de façon plus générale dans le cadre de la formation de notre nouveau service des écoles du monde de l’IB. L’un des objectifs de ce service est de traiter les communications avec les chefs d’établissement afin de garantir que nous répondons à vos besoins en envoyant les bonnes informations aux personnes et aux dirigeants appropriés. Nous avons déjà quelques idées sur la façon de procéder et nous vous en tiendrons informés dans les prochains numéros.

Si, en tant que chefs d’établissement, vous souhaitez que nous incluions davantage d’informations d’un certain type ou des contenus différents dans nos lettres d’information pour mieux répondre à vos besoins, veuillez publier un commentaire ci-dessous ou nous envoyer vos idées et vos commentaires à l’adresse communications@ibo.org.

Conférences

Nous avons reçu plusieurs commentaires au sujet des réflexions à caractère politique formulées par certains intervenants lors de la conférence régionale de l’IB en Amériques organisée à Toronto. Sachez que nous ignorions qu’ils allaient exprimer des commentaires engagés sur la politique américaine et que nous regrettons profondément le message que cela a pu faire passer. Nous ne pouvons promouvoir la diversité sans respecter les opinions politiques de chacun et nous reconnaissons le besoin de laisser place à des points de vue politiques différents. La directrice générale a réglé ce problème dès qu’elle a pris connaissance de cette carte postale pendant la conférence.

Les descriptifs des sessions de la conférence de l’IB en Amériques étaient disponibles uniquement sur l’application, pas même sur le site Web. J’ai des problèmes de vue et je ne parviens pas à lire sur mon téléphone ou sur une application. Votre choix de système n’était pas inclusif pour moi.

Nous apprécions que vous nous ayez fait part de ce problème d’inclusion. Les participants pouvaient également consulter des versions imprimées de ces descriptifs ; nous nous assurerons de mieux faire passer cette information à l’avenir.

Sessions en petits groupes :

  1. Proposez moins de sessions différentes et proposez-les sur plusieurs créneaux (plusieurs sessions avaient souvent lieu au même moment, ce qui m’a obligé à faire des choix).

  2. Les titres des sessions étaient souvent trompeurs. La plupart laissaient espérer un contenu différent du contenu réel.

  3. Des présentations PPT / transcriptions sont-elles disponibles pour les participants ?

Nous vous remercions pour ces deux suggestions. Ce sont en effet de bonnes idées et nous vous remercions de nous en avoir fait part et de nous permettre d’améliorer continuellement cette expérience. Tous les participants sont invités à partager leurs idées en répondant à notre questionnaire post-conférence. Notre personnel examine en détail leurs réponses pour améliorer la prochaine conférence.

Les présentations de la conférence sont disponibles sur le site Web de la conférence (en anglais uniquement) peu de temps après la fin de l’événement.

Finances

J’ai remarqué que le service du contrôle du crédit s’était amélioré cette année même si c’est encore le seul service de l’IB qui me donne du fil à retordre. Que prévoyez-vous de faire à ce sujet ? Êtes-vous au courant de ce problème ? Merci d’avance.

Nous avons reçu énormément de plaintes concernant les factures et avons donc pris la décision d’internaliser l’équipe chargée du contrôle du crédit en 2015. Depuis que nous avons cessé de faire appel à des fournisseurs tiers, l’équipe chargée du contrôle du crédit a rattrapé des arriérés de 2014 et d’avant. Nous nous sommes désormais acquittés de plus de 90 % de ces arriérés. L’équipe interne est stable et prend de l’avance concernant les recouvrements, les notes de crédit et la facturation. Notre taux de réponse et de résolution des problèmes s’est considérablement amélioré et nous nous efforçons de fournir un service d’excellente qualité à nos interlocuteurs. Par exemple, Thaimur Changezi, le directeur du service des finances, n’hésite pas à se charger personnellement de vos doléances dès que besoin. Pour tout problème persistant, veuillez contacter L’IB vous répond et envoyer un courriel à Thaimur.Changezi@ibo.org.

Service des écoles du monde de l’IB

Nous avons reçu plusieurs questions au sujet du nouveau service des écoles du monde de l’IB. Nous lui avons donc consacré le dernier numéro de Direction IB ainsi que cet article afin de répondre à certaines de vos questions.

En quoi le nouveau service des écoles du monde de l’IB profitera-t-il à mon établissement ?

  • Vous disposerez d’un soutien assuré par un membre du personnel que vous connaissez déjà, et ce, dans votre zone horaire, afin de garantir la continuité de l’écoute dont vous avez bénéficié jusqu’à présent ainsi que la pertinence et la rapidité de ce soutien.
  • Vous disposerez également d’un interlocuteur dédié dont la mission sera de comprendre vos besoins spécifiques et ceux d’autres établissements avec des objectifs et des difficultés similaires, à l’échelle locale et mondiale.
  • Nous vous mettrons plus efficacement en relation les uns avec les autres, encouragerons la collaboration et le partage des connaissances entre vous, en créant une communauté de l’IB véritablement mondiale unie par des intérêts communs.
  • Nous nous engageons à vous répondre et à résoudre vos problèmes plus rapidement ainsi qu’à communiquer plus clairement avec vous.
  • En savoir plus sur ce service ici.

Mon établissement est une école du monde de l’IB depuis 15 ans déjà. En quoi ce nouveau service de soutien pourra-t-il l’aider ?

Nous avons pris conscience que nous axons énormément notre travail avec les établissements sur la période préalable à l’autorisation et que nous devons leur fournir le même niveau de service et de soutien une fois l’autorisation obtenue. Les établissements expérimentés recevront donc plus de soutien dans des domaines tels que le partage des meilleures pratiques, l’innovation, la collaboration et la recherche. Vous serez plus efficacement mis en relation les uns avec les autres, dans le but de favoriser la collaboration et le partage de connaissances entre tous les types d’établissements et de vous faire davantage sentir que vous êtes membre d’une communauté mondiale de l’IB unie par des intérêts communs. Nous voulons également recueillir davantage de renseignements sur votre établissement, que nous regrouperons en plusieurs grandes catégories de façon à mieux personnaliser les conseils et les services que nous vous proposons à vous et aux autres établissements et à garantir ainsi que vos programmes sont mis en œuvre de façon optimale. En mars, votre nouvel interlocuteur mondial de l’IB vous enverra une invitation pour participer à notre vidéodiffusion/webinaire d’information.

Pouvez-vous nous dire ce que nous recevons, en tant qu’établissement, en échange des 11 000 USD annuels que nous vous versons, à part un label ?

Les écoles du monde de l’IB reçoivent plusieurs services en échange des droits et frais qu’elles nous versent et jouissent notamment des avantages énumérés ci-après. Nous sommes conscients que les établissements ont besoin de bénéficier d’un soutien plus personnalisé. Le nouveau service des écoles du monde de l’IB nous aidera à répondre à cette demande.

  • Un programme d’études innovant, régulièrement développé, évalué et soutenu.
  • Un accès à des ressources très riches sur le centre de ressources pédagogiques pour chaque enseignant de l’établissement.
  • Un soutien de la part du personnel de l’IB, que nous faisons actuellement évoluer pour mieux répondre à vos besoins et qui impliquera un interlocuteur dédié pour votre établissement.
  • Une évaluation régulière de la mise en œuvre du programme pour améliorer la qualité de votre enseignement et de vos pratiques.
  • L’utilisation du nom et du logo « école du monde de l’IB » pour indiquer le statut international privilégié de l’établissement et sa relation avec l’IB.
  • Une page dédiée pour chaque école du monde de l’IB sur le site http://www.ibo.org/fr/.

Nous avons vraiment apprécié le discours que vous avez donné à la conférence de l’IB à Toronto ! Comment pourrions-nous consulter une sélection de projets communautaires initiés par des établissements au Canada pour les élèves du PP ?

Merci ! C’est exactement le type de collaboration que nous souhaitons encourager par l’intermédiaire de notre nouveau service des écoles du monde de l’IB. Nous espérons faciliter et soutenir les échanges entre les établissements grâce au lancement de nouveaux réseaux en ligne en mars. Nous vous communiquerons prochainement davantage d’informations à ce sujet. Ouvrez l’œil !

J’ai lu votre éloge de Roshan Thomas, qui disait « […] Mme Thomas a discuté tranquillement de ses établissements à Kaboul et de sa reconnaissance à l’égard de la générosité des nombreuses écoles du monde de l’IB qui ont contribué […]. » Je souhaite savoir quels sont vos projets pour nous aider à nouer des relations avec les écoles du monde de l’IB de la communauté de façon à ce que nous puissions nous soutenir mutuellement.

En mars, nous lancerons le nouveau service des écoles du monde de l’IB ainsi que des réseaux en ligne qui vous fourniront une plateforme pour vous mettre en relation les uns avec les autres, mais aussi avec nous, et pour permettre à chacun de partager des connaissances et des pratiques. Découvrez-en davantage sur ce nouveau service ici et ne manquez pas nos prochaines communications sur les nouveaux réseaux en ligne.

 

 

Marketing

Pour renforcer nos programmes, l’IB doit promouvoir l’intégration d’un plus grand nombre d’établissements extérieurs à l’organisation et les sensibiliser à notre mission. Quels investissements sont réalisés dans les activités promotionnelles ?

Nous sommes d’accord que nous devons davantage promouvoir nos programmes auprès des établissements extérieurs à l’IB afin d’accroître leur visibilité. Nous avons développé plusieurs ressources marketing pour les établissements scolaires qui sont disponibles dans nos outils numériques. Nous communiquons ces ressources par l’intermédiaire de plusieurs circuits de marketing afin d’améliorer la visibilité de l’IB. En 2017, notre équipe chargée du marketing assurera la promotion de nos programmes et de nos services lors d’événements mondiaux dédiés à l’éducation et sera présente sur un plus grand nombre de canaux multimédias pour informer régulièrement les établissements sur nos programmes et nos services.

Notre équipe chargée des communications diffuse également l’histoire de l’IB au-delà de notre communauté en publiant des articles sur les formidables initiatives entreprises par les élèves, les anciens élèves et les professionnels de l’éducation de l’IB ainsi que sur des thèmes inspirants et des conseils émanant de nos professionnels de l’éducation et de nos dirigeants éclairés sur des blogs populaires tels que https://medium.com. Si vous avez d’autres idées, nous vous remercions de les envoyer à notre responsable en chef du marketing. En outre, nous vous invitons à partager le lien pour s’abonner à la lettre d’information Actualités mondiales de l’IB.

Perfectionnement professionnel

Comment promouvoir l’ensemble des parcours de perfectionnement professionnel ? En tant que professeurs des certificats de professionnel de l’éducation de l’IB, nous adorons notre programme et souhaitons que d’autres à l’IB (notamment les membres de l’IBEN) soient informés de l’existence de ce parcours universitaire et y participent. Merci d’avance ! (Au fait, la conférence sur les certificats de professionnel de l’éducation de l’IB à l’Université d’État de Kent était passionnante.)

Nous vous remercions d’enseigner le certificat de professionnel de l’éducation de l’IB dans votre université. Les universités partenaires sont responsables de promouvoir la formation du certificat de professionnel de l’éducation de l’IB. Nous leur apportons toutefois un soutien en mettant à leur disposition les services suivants :

  • une messagerie pour les étudiants et les universités des différents parcours de perfectionnement professionnel ;
  • une consultation de 20 heures sur l’élaboration du cours ;
  • un accès au centre de ressources pédagogiques ;
  • la présentation de tables rondes pendant les conférences régionales annuelles (sous réserve de leur acceptation par les organisateurs), des expositions et des événements de réseautage ;
  • des liens vers les sites Web des universités sur les pages Web de l’IB ;
  • un répertoire des universités en ligne et sur papier ;
  • des brochures et des produits marketing dérivés ;
  • des publicités occasionnelles dans la revue International School ;
  • une communauté sur LinkedIn ;
  • de la promotion dans nos lettres d’information de l’IB.

Le bouche-à-oreille fonctionne toujours aussi bien donc n’hésitez pas à partager cette expérience formidable autour de vous. Si vous avez des idées que vous aimeriez partager avec l’IB, veuillez contacter l’équipe chargée du perfectionnement professionnel mondial par l’intermédiaire de L’IB vous répond. Nous vous invitons également à proposer un article pour le blog de l’IB qui reçoit plus de 8 000 visites par semaine. Ces publications sont partagées sur nos réseaux sociaux populaires. N’hésitez pas à contacter notre équipe chargée de la communication : elle se fera un plaisir de discuter de vos idées.

Je suis convaincu que la conférence de l’IB en Amériques devrait être considérée comme une formation officielle pour les enseignants. Il y a tellement de choses à apprendre pendant cet événement ! Pourrions-nous proposer une configuration similaire pour les formations ?

J’ai le plaisir de vous annoncer qu’à compter de 2017, les conférences mondiales de l’IB seront considérées comme des événements de formation officielle dans le cadre du processus d’évaluation de la mise en œuvre des programmes.

J’ai l’impression que l’atelier « Lancement du PEI » est assez dispendieux alors que le rapport animateur/participants pourrait être amélioré, ce qui permettrait d’en faire baisser le prix. Des discussions sont-elles en cours concernant le prix de cet atelier ?

L’atelier d’une journée « Lancement du PEI » constitue la première expérience de l’établissement avec le Programme d’éducation intermédiaire. Notre objectif est donc de garantir un rapport animateur/participants satisfaisant, qui permet à l’animateur de faciliter une expérience fondée sur la recherche et constructiviste, organisée autour de quatre thèmes : la mission et les valeurs du programme, la salle de classe du PEI, la planification des unités et l’évaluation. Un seul animateur pour 75 participants ne pourrait pas adopter une telle approche.

Le prix est fixé en fonction du nombre de participants (par exemple, 1 à 50, 51 à 100 ou plus de 100). Ce tarif forfaitaire comprend les honoraires de l’animateur d’atelier ainsi que ses frais de déplacement et d’hébergement.

Systèmes

Je n’ai accès qu’à un seul programme sur le centre de ressources pédagogiques. Nous avons entamé la dernière étape du processus d’autorisation pour le PEI et le Programme du diplôme et j’ai donc besoin d’avoir accès à l’ensemble des trois programmes. Merci.

Les utilisateurs disposant d’un accès au centre de ressources pédagogiques peuvent accéder à l’ensemble des ressources pour les quatre programmes. Si vous rencontrez des difficultés pour y accéder, veuillez contacter notre équipe, elle se fera un plaisir de vous aider.

Enseignants

  1. Pourriez-vous envisager de publier un tableau d’affichage des postes disponibles pour les employeurs et les employés en recherche d’emploi ? Notre district rencontre de grandes difficultés pour trouver des enseignants de l’IB déjà formés ou des enseignants d’espagnol.

  2. Comment trouver des enseignants déjà formés aux programmes de l’IB ? Pourriez-vous mettre en place une base de données internationale des emplois disponibles et des enseignants de l’IB en recherche d’emploi ? Merci.

Permettre aux chefs d’établissement de trouver des bons enseignants afin de maintenir la qualité de la mise en œuvre des programmes est une question qui revient souvent dans les discussions à l’IB. Nous réfléchissons actuellement à nos précédentes expériences dans ce domaine et à la façon dont nous pourrions répondre à ce besoin en mettant en avant les acteurs de l’IB (par exemple, les professionnels de l’éducation de l’IB, les examinateurs). Nous aimerions développer un système qui permettrait aux professionnels de l’éducation d’indiquer leurs expériences professionnelles ainsi qu’une plateforme destinée aux enseignants et aux établissements qui leur permettrait de répondre à leurs besoins de recrutement.

Reconnaissance universitaire

Avez-vous pensé à établir un conseil des représentants des universités ? Les avoir « à l’intérieur » pourrait résoudre de nombreux problèmes, notamment si ce conseil n’est pas exclusivement réservé aux établissements élites !

Depuis près de 20 ans, aux États-Unis, l’IB convoque des membres du College and University Relations Committee (CURC), un groupe formé de représentants et d’agents au service des admissions expérimentés de 12 institutions d’enseignement supérieur, fervents défenseurs et partisans de l’IB depuis longtemps, ainsi qu’un conseiller d’orientation d’une école du monde de l’IB. Ce comité nous a fourni un retour d’information inestimable sur de nombreuses questions, telles que la grande importance accordée à la recherche sur les résultats dans l’enseignement postsecondaire des élèves de l’IB lors de l’élaboration des politiques d’admission, la mise en place de nouveaux partenariats extérieurs avec des organisations à but non lucratif pour élargir l’accès à nos programmes, ou encore les notes finales prévues. Nous étudions à présent la possibilité de mettre en place un comité consultatif mondial sur l’enseignement supérieur. Ce comité permettrait à un groupe de représentants sélectionnés avec soin de nous informer directement des expériences concrètes qu’ils ont eues avec les élèves et les programmes de l’IB, nous aidant ainsi à façonner la politique et les pratiques de l’IB dans le monde entier. Nous sommes bien conscients qu’il est essentiel, pour maintenir la force et la progression de l’IB, de prendre en compte les besoins et les priorités du secteur de l’enseignement supérieur lorsque nous prenons des décisions sur les programmes.

Saviez-vous que les universités brésiliennes avaient récemment commencé à considérer le Programme du diplôme de l’IB comme un test d’admission ? Quelle sera, selon vous, la principale incidence de cette pratique sur le Programme du diplôme au Brésil ? Pourquoi n’y a-t-il pas d’association de l’IB brésilienne ?

Actuellement, 29 établissements (pour la plupart privés) proposent un programme de l’IB au Brésil, dont 22 le Programme du diplôme. La coordination entre l’IB et le personnel de ces établissements a mené à la mise en place de Convenios avec plusieurs universités brésiliennes et des partenariats supplémentaires devraient voir le jour prochainement. Cette pratique aura une incidence considérable sur l’IB au Brésil puisqu’elle donnera la possibilité à un nombre plus important d’élèves de suivre des études supérieures dans le pays, ce qui ne manquera pas de promouvoir les écoles du monde de l’IB. Cela fait plusieurs années que vous nous manifestez votre intérêt de disposer d’une association de l’IB au Brésil et ce vœu sera bientôt exaucé. Nous avons obtenu l’approbation nécessaire du gouvernement brésilien et sommes en train de mettre en place la structure organisationnelle. Pour de plus amples informations, veuillez contacter Andrés Suarez (andres.suarez@stfrancis.com.br), coordonnateur du Programme du diplôme au St. Francis College et l’un des fondateurs de l’association de l’IB brésilienne.

Étant donné l’inégalité des services d’orientation fournis dans les établissements (selon mon expérience), l’IB devrait-il prévoir une meilleure formation pour les conseillers d’orientation afin qu’ils vendent mieux les programmes de l’IB auprès des universités et soient plus au fait des processus d’admission de ces dernières ? Je serais heureux de participer à une telle initiative.

L’IB a mené une enquête auprès des conseillers d’orientation et ses résultats nous ont éclairés sur leurs besoins, leurs préoccupations et leurs difficultés. Nous avons notamment pris conscience des points suivants : 1) les conseillers ont besoin d’informations plus accessibles et complètes sur les universités de façon à conseiller correctement et de façon exhaustive les élèves sur les processus de sélection et de candidature et à les informer des exigences d’admission relatives aux élèves de l’IB, des crédits d’équivalence octroyés par plusieurs institutions d’enseignement supérieur aux élèves en fonction de leurs résultats aux examens du Programme du diplôme, des exigences linguistiques applicables dans plusieurs pays et des exigences relatives aux examens normalisés ; 2) les conseillers ont le sentiment qu’ils seraient mieux informés et soutenus s’ils entretenaient des liens plus étroits avec leurs collègues en poste dans d’autres écoles du monde de l’IB.

Nous avons pris bonne note de l’ensemble des préoccupations mentionnées dans leurs réponses et sommes bien conscients de la nécessité d’améliorer nos services. Grâce au lancement du Registre des élèves de l’IB (en anglais), nous disposons de la plateforme idéale pour fournir aux conseillers des informations sur les admissions dans les universités, et ce, de la meilleure source possible, à savoir les universités elles-mêmes, qui créent directement leur propre profil en ligne. Les conseillers sont encouragés à travailler avec les autres membres du personnel pour compléter le profil de leur établissement et guider les élèves dans la création de leur profil personnel, de façon à tirer le meilleur profit des fonctions du Registre. Nous travaillons également sur d’autres initiatives pour leur fournir de meilleurs services, notamment une formation de perfectionnement professionnel plus solide et des occasions de se soutenir mutuellement et d’interagir plus facilement. Ce travail comprend le symposium de l’IB sur l’enseignement supérieur, les associations de l’IB, les lettres d’information, la coordination d’événements avec des associations de l’IB et une utilisation accrue des plateformes de réseautage numériques, telles que les médias sociaux, des campagnes de courriels et les blogs.