La directora general del IB Siva Kumari (a la izquierda), junto con miembros del personal del IB y participantes de la conferencia
En esta última entrega de postales para la directora general, incluimos las preguntas recopiladas en la Conferencia global del IB de 2016, celebrada en Toronto (Canadá), y las respuestas de la directora general del IB, Siva Kumari.
Puede consultar las dos primeras entregas de postales para la directora general, remitidas por directores de Colegios del Mundo del IB, aquí y aquí, y la tercera entrega, remitida por examinadores jefe, aquí.
Haga clic en cada una de las fichas que aparecen a continuación para leer las preguntas y las respuestas.
Si su pregunta aún no ha recibido respuesta, envíe un mensaje de correo electrónico a Erin Stephens.
Área académica
¿Cuántos colegios habrá impartiendo el POP en 2020 y cuáles son los principales obstáculos para que el programa alcance su potencial?
Actualmente, el Programa de Orientación Profesional (POP) se está impartiendo en 135 Colegios del Mundo del IB de 21 países, y es maravilloso ver que el programa sigue creciendo. Desde 2014, el programa ha registrado un índice de crecimiento del 30 % cada año y ha ampliado su presencia a cinco nuevos países. Se prevé que para 2020, el número de colegios que ofrecerán el POP superará los 300.
Quisiera saber por qué no se ha nombrado un jefe global del PEP. ¿Qué cualidades busca el IB? Nos constan varias personas con amplia experiencia en el PEP que han solicitado el puesto, pero no han sido seleccionadas. Corre el rumor de que la organización no está interesada en personal del PEP.
El 1 de septiembre de 2016 tuvimos el placer de dar la bienvenida a Nicole Bien, la nueva jefa de desarrollo del PEP. En la oferta publicada se describían las cualidades que buscábamos, y nos complace haber encontrado a una persona que las cumple todas. Obtenga más información sobre Nicole aquí.
¿Sigue siendo necesario realizar el proyecto del Grupo 4?
El proyecto del Grupo 4 no se tiene en cuenta para la calificación final de un alumno en una asignatura de Ciencias del PD. Sin embargo, los alumnos deben realizar el proyecto y enviar una breve reflexión donde describan su participación. En la revisión del currículo de Ciencias que se está llevando a cabo actualmente, estamos planteando las siguientes preguntas sobre las experiencias y los grupos de habilidades relacionados con el proyecto del Grupo 4: ¿Necesitamos un proyecto que anime a los alumnos a establecer conexiones entre diferentes disciplinas científicas? ¿Podría desarrollarse esta tarea para mejorar la práctica de habilidades en un contexto del mundo real? ¿Necesitamos un proyecto (particular de una asignatura de Ciencias o común a varias de ellas)? ¿Es posible revisar la evaluación interna de asignaturas de Ciencias individuales para que la colaboración o las conexiones entre asignaturas de Ciencias tengan una presencia más destacada?
¿Cómo puede contribuir el IB a la preservación de la lengua indígena de las tribus nativas americanas de EE. UU.? Nos gustaría recibir apoyo para el reconocimiento del navajo.
En el caso del Programa de la Escuela Primaria (PEP), se puede proporcionar apoyo mediante el programa de indagación como parte de cualquiera de los temas transdisciplinarios y mediante las indagaciones dirigidas por los alumnos: forma parte de la mentalidad internacional, tal como se formula en la declaración de principios del IB. En el caso del Programa de los Años Intermedios (PAI), encontrará la Guía de Lengua B: Lenguas en Proceso de Recuperación en el Centro de recursos para los programas. En el caso del Programa del Diploma (PD), estamos abiertos a recibir propuestas de los colegios sobre cómo podríamos incorporar este apoyo en el marco de nuestra oferta de asignaturas de lengua y literatura. Consulte el Manual de procedimientos para obtener orientación o envíe un mensaje de correo electrónico a assessment@ibo.org. En el caso del Programa de Orientación Profesional (POP), el estudio del navajo se incluiría en el ámbito de Desarrollo de la Lengua, uno de los componentes troncales del POP. Encontrará más información en el sitio web del POP, al que puede acceder a través del centro de recursos para los programas
Deberían plantearse dejar de revisar el currículo y las guías de las asignaturas cada cinco años. La frecuencia es demasiado elevada y se cometen errores muy graves (por ejemplo, el trabajo escrito de Lengua B de 2013). Convendría que se centraran en la organización y en una implementación ESTABLE.
Todos nuestros programas se someten a una revisión continua como parte de nuestro compromiso de garantizar su vigencia, idoneidad y representación de las prácticas pedagógicas más eficaces y actualizadas. El ciclo de revisión del currículo habitual del Programa del Diploma es de siete años. Sin embargo, el trabajo escrito de la Guía de Lengua B (primera evaluación: 2013) tuvo que modificarse para la primera evaluación de 2015 como consecuencia de la transición a la corrección electrónica. El componente debía corregirse electrónicamente para garantizar y controlar mejor la calidad de la corrección. Como consecuencia de la modificación, los alumnos tenían que realizar el trabajo escrito con un procesador de textos, lo que les permitía hacerlo en el momento que ellos eligieran. Esta situación generó preocupación entre los profesores y dio pie a varios casos de conducta improcedente. La revisión del currículo de Lengua B y Lengua ab initio que se está llevando a cabo actualmente (para la producción de las guías que entrarán en vigor en 2018) ha eliminado el trabajo escrito. El motivo de esta medida se explica en el documento Revisión del currículo de Adquisición de Lenguas: primer informe para los profesores (septiembre de 2014), al que puede acceder en las páginas de Lengua B y Lengua ab initio del centro de recursos para los programas.
¿Cómo revisa y reescribe el IB los programas? ¿Cuál es el proceso y quién interviene en el diálogo?
La revisión y el desarrollo de los programas y currículos del IB constituyen un proceso profundo e inclusivo que incorpora información y experiencia de una amplia variedad de personas y recursos. El proceso comprende tres fases amplias: evaluación, desarrollo e implementación. La fase de evaluación está relacionada principalmente con la investigación y la obtención de comentarios representativos y completos de profesores, alumnos, padres y exalumnos del IB, y de representantes externos a la organización (investigadores independientes, asociaciones profesionales, universidades, sector educativo). Además, incorpora una revisión exhaustiva de bibliografía pedagógica. Los informes de evaluación se someten a la revisión de varios comités, se definen los objetivos generales y específicos de la revisión, y comienza el desarrollo del contenido. Los Colegios del Mundo del IB pueden contribuir al proceso de varias formas: realizando encuestas y cuestionarios, probando y comentando las versiones preliminares de los materiales, enviando a educadores con experiencia a participar en reuniones presenciales y foros virtuales acerca de la revisión, etc. En el caso de las áreas objeto de revisión que se someten a la evaluación del IB, los examinadores y moderadores desempeñan una función fundamental en la fase de desarrollo. Para documentar el plan de desarrollo, se solicitan comentarios a los profesores. Se crean varios equipos para que trabajen en los distintos aspectos del desarrollo. El enfoque central se reorienta de la investigación al desarrollo y el diseño. A continuación, se prueban los nuevos modelos. Se procede a la publicación de la documentación y el material de ayuda al profesor definitivos (incluido el contenido de los talleres de desarrollo profesional) y comienza la implementación del nuevo modelo.
El IB trabaja en ciclos de cinco años: revisiones quinquenales, revisión de los cursos cada cinco años, etc. ¿Hay en los círculos del IB alguna previsión de ampliar los ciclos a siete años o a un período superior a cinco años? El motivo: el costo de los materiales de apoyo del IB. Los colegios públicos no pueden mantener el ritmo de los privados. Un ciclo de trabajo de siete años ayudaría a solucionar el problema. En el caso de los colegios públicos de Ontario, la financiación varía incluso de un distrito a otro.
Actualmente, el IB trabaja en ciclos de siete años para el desarrollo de las guías curriculares. La duración de estos ciclos, particularmente en lo que respecta al tiempo de publicación del nuevo currículo, permite a los colegios realizar una planificación adecuada.
¿Se han planteado sustituir NS y NM por su equivalente en horas (240 y 150, respectivamente)?
Como parte de la revisión del Programa del Diploma (PD), exploraremos nuevas alternativas para los términos “Nivel Superior” y “Nivel Medio”.
Acceso
Soy la coordinadora del Programa del Diploma del Sequoia High School, uno de los cinco colegios que participan en la prueba piloto del proyecto “Bridging the Equity Gap”. No puedo dejar de destacar el impacto que este trabajo ha tenido en nuestros alumnos de bajos ingresos y nuestro programa en general. Los problemas de equidad en los colegios públicos estadounidenses son una realidad que debe abordarse. En nuestro caso, este proyecto ha sido de gran ayuda. Por eso les animo a que continúen con él y lo amplíen a otros colegios públicos, y a que sigan destinando recursos, tiempo y esfuerzo a la promoción de la equidad. Estoy profundamente agradecida por esta oportunidad que nos ha brindado el IB. Tanto nosotros como el IB hemos aprendido mucho. Espero que el trabajo continúe y estaré encantada de participar de cualquier forma necesaria. Muchas gracias.
Gracias por compartir con nosotros una experiencia tan positiva. Nos complace haber recibido esa beca de la Michael & Susan Dell Foundation. Estamos creando un equipo dedicado a la prestación de un apoyo más personalizado a los colegios. Queremos convertirnos en socios y aliados de nuestros colegios. Esperamos poder incorporar esta importante labor en nuestros servicios para toda la comunidad de colegios.
Evaluación
¿Cuándo incluirán los exámenes y evaluaciones del PD elementos interactivos digitales como imágenes, videos y animaciones?
Estamos comenzando a planear la transición a los exámenes en pantalla para el PD. El primer paso será ofrecer versiones en pantalla de los exámenes en papel, y más adelante implantaremos versiones multimedia interactivas. Necesitaremos un grupo de voluntarios que deseen ser los primeros en realizar la transición. Póngase en contacto con Gareth Hegarty si está interesado en participar.
¿Sería posible que el IB estableciera una asociación con Coalition for Access & Affordability (el grupo de 80 universidades estadounidenses que trabaja para crear una vía alternativa para la admisión en la universidad)? El grupo está creando una especie de archivo de los trabajos que realizan los alumnos a lo largo de los años con la idea de que sustituya las pruebas estandarizadas. Esta iniciativa parece estar muy en sintonía con la filosofía del IB y sin duda serviría para destacar el sistema de evaluación de la organización.
Muchas gracias por la recomendación. La estudiaremos próximamente.
Comunicaciones
¿Podría publicarse un archivo PDF de una página en ibo.org con información para los nuevos directores? Puede ser una lista de verificación de todo lo que van a necesitar, por ejemplo, accesos y procedimientos.
Muchas gracias por la recomendación. La hemos estudiado y hemos creado una lista de verificación que podrá encontrar aquí [link].
Como nuevo director de un Colegio del Mundo del IB, me gustaría tener acceso a algún tipo de programa de orientación para directores del IB, similar a los programas CAIS y NAIS.
Hemos revisado ambos programas y nos complace informarle de que ofrecemos una serie sobre liderazgo para directores de colegios. La encontrará en [link].
Hay varios talleres de categoría 1 diseñados para responder a las necesidades de los nuevos directores. Los talleres de categoría 1 sirven de introducción. Los encontrará en el catálogo de talleres de desarrollo profesional. Estos son algunos de ellos:
- “Una introducción a las normas del programa del IB para nuevo personal de dirección del PEP” (p. 4)
- “Directores de colegio y coordinadores del IB: implementación del currículo del PAI” (p. 19)
- “Personal de dirección” (para el PD, p. 28)
“Introducción al PD” no es un taller de categoría 1, pero ofrece una excelente descripción general del programa. Asimismo, ofrecemos una serie de talleres de desarrollo del liderazgo, muy adecuada para nuevo personal de dirección y aspirantes a directores de colegios. Encontrará estos talleres en las páginas 60 y 61 del catálogo, y en línea aquí (página disponible solo en inglés). El primero de los que aparecen en línea, “Comprensión del liderazgo”, es especialmente útil para los nuevos directores.
Me gustaría que hubiera más comunicación para y con los directores responsables del liderazgo académico del colegio. Los directores de los Colegios del Mundo del IB deben estar incluidos en todas las comunicaciones.
Actualmente utilizamos varios boletines informativos y otros canales para mantener a los directores informados. No obstante, si considera que estos canales no satisfacen sus necesidades, envíenos sus sugerencias. Agradeceremos cualquier comentario que nos ayude a mejorar nuestras comunicaciones. En la actualidad, enviamos a todos los directores de los Colegios del Mundo del IB el boletín informativo El IB en la práctica, y publicamos las Notas para coordinadores en el centro de recursos para los programas. Ambos documentos incluyen noticias, fechas límite y novedades sobre los programas. También enviamos el boletín informativo Dirección IB, que va dirigido exclusivamente a los directores de los colegios y ofrece actualizaciones estratégicas de nivel superior. Permanezca atento a la encuesta que se incluirá en la edición de marzo de 2017 de Dirección IB, donde podrá indicarnos si desea recibir contenido adicional o diferente. Queremos asegurarnos de que enviamos la información más adecuada a sus necesidades. Lea también la respuesta a la siguiente pregunta, pues podría servirle para solucionar otras dudas.
¿Cómo puede el IB comunicar actualizaciones e información a los principales responsables de la toma de decisiones en materia educativa en los diferentes sistemas educativos norteamericanos? Como excoordinador del IB, me gustaría mantenerme al tanto de los cambios en el currículo, pero como superintendente, debo confiar en nuestro coordinador, del que me separan tres niveles jerárquicos (coordinador, director, superintendente adjunto de currículo y yo). Me gustaría que los cuatro niveles recibieran todas las comunicaciones, no solo el director y el coordinador. Aparte del director y el coordinador, solo hay un contacto para el distrito en IBIS.
Lo primero que podemos hacer para ayudarle es añadir los nombres de sus compañeros a la lista de distribución de las tres principales publicaciones informativas para directores: Noticias globales del IB, El IB en la práctica y Dirección IB. La primera proporciona una serie de noticias globales de carácter general, la segunda incluye novedades más específicas de los programas, además de oportunidades de desarrollo profesional, investigaciones y recursos para profesionales, y la tercera proporciona actualizaciones estratégicas para los equipos directivos. Pídales que nos envíen su nombre, cargo, colegio y dirección de correo electrónico a través de este enlace, y los añadiremos a nuestra lista de distribución.
La segunda medida que tomaremos será abordar esta cuestión de una forma más amplia en el marco de la creación de nuestro nuevo departamento de Colegios del Mundo del IB. Uno de sus objetivos es ocuparse de las comunicaciones con los equipos directivos para garantizar que satisfacemos sus necesidades mediante el envío de la información adecuada a las personas y los responsables de tomar decisiones correspondientes. Ya tenemos varias ideas sobre cómo hacerlo y se las comunicaremos en los próximos boletines.
Si desea que incluyamos contenido adicional o diferente en nuestros boletines como forma de responder a las necesidades de los equipos directivos, publique sus comentarios a continuación o envíe sus ideas a communications@ibo.org.
Conferencias
Hemos recibido comentarios sobre las alusiones políticas realizadas por los ponentes de la Conferencia del IB en las Américas celebrada en Toronto. Si bien no sabíamos que se iban a realizar comentarios sesgados sobre la política estadounidense, lamentamos el mensaje que se pueda haber transmitido. No podemos hablar de la importancia de la diversidad sin incluir el respeto a las diferentes opiniones políticas, y reconocemos la necesidad de dar cabida a visiones divergentes de la política. La directora general respondió a esta postal en cuanto la vio durante la conferencia.
Las descripciones de las sesiones de la Conferencia del IB en las Américas solo estaban disponibles a través de la aplicación. Ni siquiera podían consultarse en ibo.org. Tengo problemas de visión, lo que me impide leer información en mi teléfono o en una aplicación. El sistema elegido no resulta inclusivo en mi caso.
Agradecemos su comentario sobre los problemas de inclusión originados por la publicación de las descripciones de las sesiones exclusivamente en la aplicación. Había copias impresas para los asistentes, pero en el futuro nos aseguraremos de publicitar mejor su disponibilidad.
Sesiones sobre temas específicos:
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Convendría ofrecer menos sesiones y repetirlas (con frecuencia se celebraban varias a la vez y tenía que elegir entre ellas).
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Los títulos de las sesiones resultaban a menudo confusos. En muchas ocasiones, el contenido era muy diferente de lo que sugería el título.
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¿Hay transcripciones o presentaciones de PowerPoint disponibles para los asistentes?
Gracias por sus sugerencias. Sin duda, son buenas ideas y agradecemos recibirlas de los asistentes para poder seguir mejorando la experiencia. El resto de asistentes también tiene la oportunidad de compartir sus ideas por medio de la encuesta posterior a la conferencia. Nuestro personal estudiará detenidamente las encuestas para mejorar la próxima conferencia.
Asimismo, publicamos las presentaciones en el sitio web de la conferencia (disponible solo en inglés) poco después de su conclusión.
Finanzas
He observado que el departamento de control de cuentas ha mejorado durante el último año, pero aun así sigue siendo el que me ocasiona más problemas. ¿Qué planes hay para el futuro? ¿Es el IB consciente de este problema? Muchas gracias.
Dado el gran número de quejas que recibíamos sobre las facturas, decidimos internalizar el equipo de control de cuentas en 2015. Desde el momento de la transición del equipo externo al equipo interno, el departamento de control de cuentas ha estado completando trabajo acumulado de 2014 y años anteriores. Ya se ha completado más del 90 % del trabajo acumulado. El equipo interno es estable y está demostrando proactividad en lo que respecta a los cobros, las notas de crédito y las facturas. Nuestro tiempo de respuesta y resolución de problemas ha mejorado considerablemente, y nos esforzamos por ofrecer el mejor servicio de atención a nuestros grupos de interés. Nuestro director de finanzas, Thaimur Changezi, interviene personalmente sin demora cuando es necesario. Si tiene algún problema persistente, póngase en contacto con el departamento “El IB responde” y envíe un mensaje de correo electrónico a Thaimur.Changezi@ibo.org.
Departamento de Colegios del Mundo del IB
Hemos recibido varias preguntas sobre el nuevo departamento de Colegios del Mundo del IB y hemos dedicado el último número del boletín Dirección IB y esta publicación del blog a ofrecer una actualización que esperamos que sirva para responder algunas de las siguientes preguntas.
¿Cómo beneficiará a mi colegio el nuevo departamento de Colegios del Mundo del IB?
- Para garantizar la comprensión en todo momento y el apoyo pertinente y oportuno, recibirá el servicio en su zona horaria y por parte de personal que ya conoce.
- Además, se le asignará un contacto cuya función es comprender sus necesidades específicas y las de otros colegios con objetivos y desafíos similares, en el ámbito local y global.
- Le ayudaremos a comunicarse de forma más eficaz con otros colegios y fomentaremos la colaboración y el intercambio de conocimientos para crear una verdadera comunidad global del IB con intereses comunes.
- Nos comprometemos a responder y resolver sus consultas con mayor celeridad y a proporcionar comunicaciones más claras.
- Obtenga más información sobre el departamento aquí .
¿Cómo podrá ayudar el nuevo departamento a un colegio veterano como el mío, que recibió la autorización hace 15 años?
Nos dimos cuenta del trabajo tan intenso que realizamos con los colegios antes de la autorización y que debíamos prestar un nivel de servicio y apoyo equiparable durante todo el período posterior a la autorización. Por lo tanto, los colegios veteranos recibirán más apoyo en áreas como el intercambio de buenas prácticas, la innovación, la colaboración y la investigación. Le ayudaremos a comunicarse de forma más eficaz con otros colegios para fomentar la colaboración y el intercambio de conocimientos entre colegios de todo tipo, y lograr que se sientan mejor integrados en una comunidad global del IB con intereses comunes. También queremos crear repositorios de información sobre los colegios que podamos organizar en áreas temáticas amplias y utilizar para adaptar nuestro asesoramiento y nuestros servicios más eficazmente a cada caso, a fin de garantizar una implementación óptima de los programas en cada colegio. Recibirá una invitación para participar en un videocast o seminario web con su nuevo contacto global en marzo para obtener más información.
¿Además de una etiqueta, qué recibe un colegio a cambio de los USD 11.000 que paga anualmente?
Como contraprestación a las tasas abonadas, los Colegios del Mundo del IB reciben una serie de servicios. Entre ellos, se incluyen los de la lista siguiente. Somos conscientes de que los colegios precisan de un apoyo más personalizado y adaptado a sus circunstancias. El nuevo departamento de Colegios del Mundo del IB tiene el propósito de encontrar la manera de lograrlo.
- Un currículo innovador que se desarrolla, se evalúa y recibe apoyo a intervalos regulares
- Acceso a una amplia variedad de recursos en el centro de recursos para los programas del IB para todos los docentes del colegio
- Apoyo por parte del personal del IB que se está desarrollando para satisfacer mejor sus necesidades, con un contacto dedicado para su colegio
- Una evaluación del programa continua para mejorar la calidad de la enseñanza y las prácticas docentes
- El derecho a utilizar la denominación y el logotipo de “Colegio del Mundo del IB”, que indican la categoría internacional única del colegio y su relación con el IB
- Una página dedicada a cada Colegio del Mundo del IB en ibo.org
Nos encantó su discurso en la conferencia del IB de Toronto. ¿Existe algún modo de acceder a una selección de los proyectos comunitarios iniciados por los colegios de Canadá para los alumnos del PEP?
Muchas gracias. Este es exactamente el tipo de colaboración que queremos fomentar mediante el nuevo departamento de Colegios del Mundo del IB y que esperamos facilitar a través de las nuevas redes en línea que pondremos en marcha en marzo. Permanezca atento a las novedades.
Después de leer su elegía a Roshan Thomas, que dice: “… Roshan habló tranquilamente sobre sus colegios de Kabul y su gratitud por la generosidad de los muchos Colegios del Mundo del IB que estaban colaborando…”, me gustaría saber cuál es su plan para ayudarnos a estar en contacto con la comunidad de Colegios del Mundo del IB y prestarnos ayuda mutuamente.
En marzo pondremos en marcha el nuevo departamento de Colegios del Mundo del IB y una serie de redes en línea a través de las cuales los colegios podrán comunicarse entre sí y con nosotros, y todos podremos compartir conocimientos y buenas prácticas. Obtenga más información sobre el nuevo departamento aquí y permanezca atento a las novedades sobre las nuevas redes en línea.
Marketing
Para reforzar nuestros programas, el IB debe promocionarse y darse a conocer, a fin de atraer a más colegios no autorizados. ¿Qué inversión se está realizando en actividades promocionales?
Coincidimos en que necesitamos intensificar la promoción para dar a conocer nuestros programas entre los colegios no autorizados. Hemos desarrollado varios recursos de marketing para los colegios, que encontrará en la página de herramientas digitales. El IB promociona estos materiales a través de varios canales de marketing para darse a conocer en un círculo más amplio. En 2017, nuestro equipo de marketing promocionará nuestros programas y servicios en ubicaciones educativas de todo el mundo, y ofrecerá más canales multimedia a través de los cuales los colegios podrán obtener información con regularidad sobre nuestros programas y servicios.
Nuestro equipo de comunicaciones también está dando a conocer el IB fuera de nuestra comunidad mediante la publicación de historias sobre las magníficas actividades que están realizando los alumnos, exalumnos y educadores del IB, y los interesantes temas y consejos de los que hablan nuestros educadores y líderes de pensamiento en canales de blog populares como medium.com. Si tiene otras ideas, remítalas a nuestra jefa de marketing y no dude en compartir el enlace de suscripción al boletín informativo .
Desarrollo profesional
¿De qué maneras se pueden promocionar todas las opciones de desarrollo profesional? Como profesores de los certificados del IB para educadores, nos encanta nuestro programa y queremos que otros miembros del IB (incluidos los de IBEN) conozcan y cursen la opción universitaria del certificado para educadores. Gracias. (Por cierto, la conferencia de los certificados del IB para educadores celebrada en la Universidad Estatal de Kent fue formidable).
En primer lugar, gracias por ofrecer los certificados del IB para educadores en su universidad. Si bien el marketing del programa de estudios de los certificados del IB para educadores es competencia de la universidad, el IB proporciona los siguientes servicios de apoyo a sus colaboradores universitarios:
- Contacto directo por correo electrónico para alumnos y universidades
- 20 horas de asesoría para el diseño de los cursos
- Acceso al centro de recursos para los programas
- Presentaciones (aceptadas por el equipo de conferencias y eventos del IB), exposición y eventos de redes de contactos en la Conferencia del IB en las Américas
- Páginas web del IB con enlaces a sitios web de universidades
- Directorio de universidades en línea e impreso
- Folletos y material de marketing
- Publicidad ocasional en la revista IS
- Comunidad de LinkedIn
- Promoción en los boletines informativos del IB
Las recomendaciones de boca en boca también son un recurso muy útil, así que no dude en compartir sus buenas experiencias con otras personas. Si tiene alguna idea que desee compartir con el IB, póngase en contacto con nuestro equipo global de desarrollo profesional a través de “El IB responde”. También puede interesarle contribuir con publicaciones en nuestro blog del IB, que recibe más de 8.000 visitas semanales y cuyos contenidos se comparten también a través de las redes sociales más populares. Póngase en contacto con nuestro equipo de comunicaciones para discutir sus ideas.
Creo firmemente que la Conferencia del IB en las Américas debería contar como un curso de capacitación oficial para docentes. Es un evento en el que se aprende muchísimo. ¿Podemos ofrecer un modelo de capacitación similar?
Me complace informarle de que a partir de 2017, las conferencias globales del IB contarán como cursos de capacitación oficiales para fines de evaluación.
El precio del taller “Punto de partida para el PAI” es muy elevado, teniendo en cuenta que podría aumentarse la proporción de participantes por responsable de taller para compensarlo. ¿Se ha hablado acerca de las tasas?
El taller de un día “Punto de partida para el PAI” es la primera experiencia del colegio con el Programa de los Años Intermedios. Por tanto, nuestra intención es garantizar que la proporción de participantes por responsable de taller sea razonable y permita proporcionar una experiencia socioconstructivista y basada en la indagación en torno a cuatro temas: principios y valores, el aula del PAI, la planificación de unidades y la evaluación. Una proporción de 75 participantes por cada responsable de taller puede dificultar este enfoque.
El precio varía en función del número de participantes (p. ej., de 1 a 50, de 51 a 100 o más de 100). Esta tarifa plana cubre los honorarios y los gastos de desplazamiento y alojamiento del responsable de taller.
Sistemas
Solo puedo acceder a la sección de un programa en el centro de recursos para los programas. Estamos en proceso de recibir la autorización definitiva para impartir el PAI y el PD. Necesito acceder a las secciones de todos los programas. Muchas gracias.
El acceso al centro de recursos para los programas permite consultar los materiales de todos los programas. Si tiene problemas, póngase en contacto con nuestro equipo estará encantado de solucionarlos.
Docentes
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¿Se han planteado publicar un tablón de ofertas de trabajo para colegios y docentes? Nuestro distrito tiene problemas para encontrar docentes de español o del IB capacitados.
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¿Cómo podemos encontrar docentes que ya tengan experiencia en los programas del IB? ¿Se puede crear una base de datos internacional de vacantes y docentes del IB que busquen trabajo? Gracias.
Facilitar a los directores la tarea de encontrar buenos docentes para lograr una implementación de los programas de calidad es un desafío que discutimos con frecuencia en el IB. Partiendo de nuestra experiencia previa en esta área, estamos invirtiendo tiempo en pensar cómo podemos satisfacer esta necesidad destacando la labor de los que colaboran con el IB (p. ej., los educadores o los examinadores). Nos gustaría crear un mecanismo para capturar estas experiencias profesionales y una plataforma para que los docentes y colegios puedan identificar mejor las opciones más adecuadas a sus necesidades de contratación.
Reconocimiento universitario
¿Se han planteado crear un consejo de representantes universitarios? La integración de este grupo de interés en la organización puede solucionar muchos problemas, especialmente cuando se trata de colegios que no son de élite.
En EE. UU., el IB lleva aproximadamente 20 años reuniéndose con miembros del College and University Relations Committee (CURC) y con un asesor universitario de un Colegio del Mundo del IB. El CURC es un comité formado por responsables de admisiones o funcionarios académicos con experiencia de 12 instituciones de educación superior norteamericanas con una larga trayectoria de apoyo al IB. Este comité ha proporcionado comentarios muy valiosos sobre cuestiones tales como la gran importancia que da a las investigaciones sobre los resultados de los alumnos del IB en la educación superior a la hora de redactar las políticas de admisión, la recomendación de que el IB explore nuevas colaboraciones externas con organizaciones sin fines de lucro para ampliar el acceso a sus programas, y las calificaciones previstas. En este momento, estamos explorando la creación de un comité asesor global en materia de educación superior. Este comité nos permitiría contar con información directa de un grupo de representantes cuidadosamente seleccionados sobre su experiencia real con los alumnos y programas del IB, lo cual serviría para dar forma a las políticas y prácticas del IB en todo el mundo. Somos muy conscientes de que para que el IB siga prosperando y avanzando, es fundamental que se tengan en cuenta las necesidades y prioridades del sector de la educación superior a la hora de tomar decisiones programáticas.
¿Sabían que las universidades brasileñas están empezando a aceptar el Programa del Diploma (PD) como prueba de admisión? ¿Cuál creen que será el principal impacto de esta medida para el PD en Brasil? ¿Por qué no contamos con una asociación del IB en Brasil?
Actualmente hay 29 colegios (la mayoría privados) en Brasil que ofrecen un programa del IB, de los cuales 22 ofrecen el Programa del Diploma. La coordinación entre el IB y el personal de esos colegios ha permitido la implementación de convenios con varias universidades brasileñas, y el planteamiento de otros en los que se está trabajando actualmente. El impacto será significativo para el IB en Brasil, puesto que un mayor número de alumnos podrá cursar su educación postsecundaria en el país, y esto a su vez aumentará la promoción de los Colegios del Mundo del IB. Hace ya varios años que hay interés en crear una asociación del IB en Brasil, lo cual está a punto de concretarse. Se ha obtenido la aprobación necesaria del Gobierno de Brasil y se está creando la estructura organizativa. Si desea obtener más información, póngase en contacto con Andrés Suarez (andres.suarez@stfrancis.com.br), coordinador del PD del St. Francis College y uno de los promotores de la asociación del IB en Brasil.
Dada la variedad de ámbitos del asesoramiento universitario en los colegios (en mi caso, por ejemplo), ¿no debería el IB implicarse más en la capacitación de los asesores en áreas como la promoción de los programas del IB y los procesos de admisión desde el punto de vista de las universidades? Estaré encantado de colaborar en esta iniciativa.
El IB realizó una encuesta entre los asesores universitarios y los resultados arrojaron luz acerca de sus necesidades, preocupaciones y dificultades. Los principales temas fueron los siguientes: 1) Los asesores necesitan información más accesible y completa sobre las universidades para asesorar de manera adecuada y extensa a los alumnos sobre los procesos de selección y solicitud, por ejemplo, los requisitos de admisión en relación con el IB, las convalidaciones previas que las diferentes instituciones de educación superior concederán a los alumnos en función de sus resultados en los exámenes del PD, los requisitos lingüísticos de los diferentes países y los requisitos en cuanto a exámenes estandarizados; 2) Los asesores consideran que una relación más cercana con otros asesores del IB les permitiría estar mejor informados y apoyados en su trabajo. Todas las preocupaciones expresadas en las respuestas son importantes, y somos perfectamente conscientes de la necesidad de mejorar los servicios que ofrecemos. Con la implementación del Registro de alumnos del IB (disponible en inglés), disponemos de la plataforma perfecta para ofrecer a los asesores información relativa a la admisión universitaria de la mejor fuente posible: las propias universidades, que crean sus propios perfiles directamente en línea. Animamos a los asesores a que trabajen con todo su personal para completar también el perfil de su colegio y ayudar a los alumnos a que completen sus perfiles personales. De esta manera, podrán sacar el máximo partido de las funcionalidades del Registro. Otras iniciativas en las que estamos trabajando para prestar un mejor servicio a los asesores son la ampliación de las oportunidades de desarrollo profesional y la creación de canales para que colaboren e interactúen de forma significativa y planificada con otros asesores. Entre ellas, se incluyen el Simposio de educación superior del IB anual, las asociaciones del IB, los boletines, la coordinación de eventos con asociaciones del IB, y un mayor uso de plataformas de redes de contactos digitales, como redes sociales, campañas de correo electrónico y blogs.