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Priorité à un meilleur apprentissage et non pas à de meilleures notes

Matt Glanville est le responsable en chef des principes et pratiques de l’évaluation de l’IB. Il nous livre ici ses pensées sur ce que signifie vraiment un enseignement de qualité.

Outre sa mission ambitieuse de créer la paix dans le monde, l’IB veut améliorer les normes en matière d’éducation et partager les meilleures pratiques mises en œuvre aux quatre coins de la planète, mais qu’est-ce que cela signifie exactement ? Vous serez certainement surpris de lire ces propos de la part d’une personne travaillant dans l’évaluation, mais de bons résultats aux examens ne correspondent pas forcément à un enseignement de qualité. Je dirais (et je le fais souvent !) qu’ils constituent le moyen le plus juste de départager les élèves qui accéderont à l’enseignement supérieur ou à un emploi, des situations dans lesquelles la société considère qu’il est acceptable de vouloir les « meilleurs ». Cependant, être le « meilleur » est très différent de « donner le meilleur de soi-même ».

Une étude récemment menée au Royaume-Uni (en anglais uniquement) a étudié l’influence sur le long terme de différents styles de direction pédagogique sur la « réussite » des établissements. Si les méthodes utilisées dans cette étude sont contestées par certains, les conclusions du rapport ne surprendront personne dans le milieu éducatif. Elles suggèrent que les mesures déployées sur le court terme pour stimuler les résultats aux examens ont peu d’avantages sur le long terme, sauf pour la carrière de ceux qui les mettent en œuvre. Même le rapport plus inspirant sur l’analyse de l’apprentissage (en anglais uniquement) indique que les interventions servent à « maximiser les résultats scolaires » et à « améliorer les moyennes générales », bien qu’il étudie aussi plus largement les avantages de l’analyse de l’apprentissage.

Réfléchissons à notre propre approche pour améliorer l’enseignement. Nous rendons-nous également coupables de privilégier les notes plutôt que l’enseignement ? L’IB propose tout un éventail d’ateliers de perfectionnement professionnel, de matériel de soutien pédagogique, de commentaires sur les sessions d’examens (rapports pédagogiques) et prévoit de fournir encore plus de données avec le service Results Extra. Grâce à ce service, les enseignants peuvent voir les questions individuelles et les thèmes auxquels leurs élèves ont bien répondu, et ceux pour lesquels ils ont rencontré plus de difficultés par rapport aux élèves du monde entier. Tous ces services peuvent soutenir la mise en œuvre d’un enseignement et d’un apprentissage d’excellente qualité mais peuvent également être employés pour renforcer « l’enseignement en vue des examens ».

Au sein de l’équipe chargée de l’évaluation, notre mission est d’élaborer des évaluations pertinentes et constructives qui soutiennent un enseignement et un apprentissage de qualité plutôt que l’« enseignement en vue des examens ». Cependant, notre champ d’action est limité puisque nous devons également nous assurer que les examens reflètent fidèlement ce que les candidats ont appris et ce que les enseignants ont enseigné.

Il revient donc à l’équipe de direction de l’établissement de soutenir chaque élève pour qu’il puisse donner le meilleur de lui-même et pas uniquement obtenir les meilleures notes possible. Je comprends que les exigences de résultats des gouvernements et les attentes des parents exercent une grande pression sur les établissements scolaires dans le monde entier. J’en ai moi-même fait l’expérience au Royaume-Uni où j’ai pu apprécier les effets d’une telle pression, et je reconnais que l’IB peut uniquement donner aux professionnels de l’éducation la possibilité de mettre en valeur le profil de l’apprenant et de permettre aux élèves de développer des synergies entre les matières.

Comme l’indique notre mission, nous voulons que nos élèves « [bâtissent] un monde meilleur et plus paisible, dans un esprit d’entente mutuelle et de respect interculturel ». Un candidat du Programme du diplôme qui a obtenu 24 points ou un jeune qui se dépasse pour obtenir 19 points peuvent tout aussi bien accomplir cette mission qu’un élève qui a obtenu 45 points.