La sensibilité internationale est le pilier de l’approche de l’IB. Si nous, membres de la communauté de l’IB, comprenons son importance, elle peut néanmoins constituer un concept difficile à définir, à développer et à évaluer. Pour mieux comprendre la pratique de la sensibilité internationale, des chercheurs de l’Université de Bath ont mené une étude approfondie dans neuf écoles du monde de l’IB proposant différents programmes et réparties dans les trois régions de l’organisation. Poursuivez la lecture pour en savoir plus sur les conclusions enrichissantes et stimulantes de cette étude.
Définition de la sensibilité internationale
Les élèves et les professionnels de l’éducation des établissements visés par l’étude de cas ont donné des définitions très variées et nuancées de la sensibilité internationale. Deux thèmes, cependant, revenaient presque systématiquement : l’idée d’aller vers l’autre (la façon dont nous interagissons avec les autres) et l’idée de s’examiner soi-même (comment nous nous comprenons par rapport aux autres). Pour beaucoup, le parcours de la sensibilité internationale, c’est-à-dire le processus de définir, de réfléchir, d’apprendre et de redéfinir, était plus important qu’une destination ou qu’une définition.
Pratique de la sensibilité internationale
Direction
La direction est apparue comme l’un des principaux atouts dont disposent les établissements pour encourager de façon proactive la sensibilité internationale. Avoir en poste des dirigeants ou des personnes chargés de promouvoir la sensibilité internationale au sein de l’établissement est un bon moyen de garantir que le concept fait partie intégrante de la culture scolaire et restera une priorité stratégique. Par ailleurs, faire participer activement les élèves aux discussions et aux décisions relatives à la vie scolaire peut constituer un outil important pour former des jeunes sensibles à la réalité internationale.
Apprentissage des langues
Les participants comme les chercheurs ont suggéré que le multilinguisme devait être intégré aux politiques et aux pratiques visant à encourager la sensibilité internationale dans les écoles du monde de l’IB. Les professionnels de l’éducation perçoivent en effet l’apprentissage des langues comme une fenêtre sur d’autres cultures, comme l’illustrent les propos suivants : « Apprendre une langue vous donne la possibilité d’échanger avec la population locale et de découvrir une culture, des croyances et une histoire… » – Un directeur du Programme du diplôme
Le fait de soutenir la « langue maternelle » et la « langue du pays d’accueil » permet de démontrer que tous les élèves sont valorisés au sein de la communauté scolaire. Un directeur du Programme primaire a ainsi remarqué : « En permettant aux élèves de s’exprimer dans leur langue maternelle, nous renforçons chez eux la compréhension et la compassion, nous leur faisons comprendre qu’ils peuvent s’exprimer librement quelle que soit leur langue et consolidons ainsi leur niveau de confort. »
Programme de l’IB
L’une des conclusions les plus marquantes de cette étude est que le programme de l’IB fournit de nombreuses occasions de développer la sensibilité internationale chez les élèves. Les exemples suivants illustrent la façon dont cette qualité peut être encouragée dans des éléments spécifiques du programme d’études.
 Le projet personnel était l’un des éléments du Programme d’éducation intermédiaire (PEI) qui présentait un potentiel évident en matière de sensibilité internationale. Les élèves choisissent eux-mêmes le thème et le format de leur projet à l’aide d’un cycle de recherche, d’action et de réflexion qui s’étend sur une longue période.
Un élève a remanié et modernisé le conte populaire finlandais « Kalevala » et l’a traduit en anglais et en chinois. Il a illustré lui-même son projet à la main, dans un style emprunté à la bande dessinée. L’ouvrage a été imprimé et mis à la disposition du public à la bibliothèque municipale. Cet exercice a permis à l’élève de redonner vie à un conte ancien et de le remettre au goût du jour afin qu’il soit accessible à un public actuel et international. « Sans ce projet, je n’aurais peut-être jamais pensé à créer une version anglaise et chinoise plus cool et plus moderne de ce conte finlandais. » – Un élève du PEI |
Encadré 1 – Un projet personnel (extrait du rapport intégral)
Le programme créativité, activité, service (CAS), une composante du tronc commun, est un outil particulièrement efficace pour aider les élèves à penser et à agir en faisant preuve de sensibilité internationale. Un élève du Programme du diplôme a ainsi expliqué :
« À mon sens, le service est une composante clé de la sensibilité internationale car, s’il est louable de partager toutes ces idées et croyances mondiales, il est surtout important d’agir. Parfois, nous manquons d’une perspective locale, laquelle est, je pense, tout aussi importante. Le programme CAS combine les deux, en quelque sorte… C’est un mélange de service local et de sensibilité internationale. Si nous ne sommes pas reliés à la communauté à laquelle nous appartenons directement, ainsi qu’à la communauté mondiale, alors je ne pense pas que nous fassions bien notre travail de citoyens internationaux » (un élève du Programme du diplôme dans un groupe de réflexion).
L’un des établissements visés par l’étude de cas propose un exemple épatant d’initiative CAS réussie qui contribue vraiment à la communauté locale.
 Ce projet du programme CAS implique des partenariats avec la communauté locale et, en particulier, avec les résidents des communautés des bidonvilles locaux (Kampung).
Il y a cinq ans, un microétablissement destiné aux enfants locaux (25 enfants environ) a été créé dans le cadre du programme CAS. Il s’agit aujourd’hui d’un projet durable comptant deux enseignants permanents. Le microétablissement se trouve sur le site d’une entreprise multinationale située à environ 10 minutes en voiture de l’établissement. Le projet est géré par les élèves de l’établissement. Dans le cadre de leur travail CAS, ils sont responsables de tous les aspects du microétablissement. Le microétablissement accueille les enfants les plus vulnérables de Kampung, ceux et celles qui ont passé leur vie à mendier ou à travailler dans les décharges. L’établissement emploie aujourd’hui un jardinier, deux enseignants et un cuisinier/assistant de Kampung. À leur sortie, les enfants s’inscrivent dans un établissement d’enseignement secondaire s’ils parviennent à obtenir une bourse ou à se financer eux-mêmes par l’intermédiaire de petites entreprises gérées au sein du microétablissement. L’un des enseignants est un ancien élève du microétablissement. Après avoir obtenu une bourse pour l’enseignement secondaire et réalisé d’excellents progrès scolaires, il suit aujourd’hui des cours du soir (en comptabilité) à l’université tout en travaillant tous les jours comme enseignant dans le microétablissement. |
Encadré 2 – Initiative CAS de microétablissement (extrait du rapport intégral)
Réflexions finales
Cette étude met en exergue l’importance de déployer des efforts pour développer la sensibilité internationale. Les établissements représentés dans l’étude étaient tous activement engagés dans la conceptualisation et l’encouragement de la sensibilité internationale. Ils ne laissaient aucune place au hasard et ne considéraient pas la sensibilité internationale comme acquise. Compte tenu de la diversité des écoles du monde de l’IB, tant dans cette étude que dans le monde entier, il est important que les établissements s’approprient la sensibilité internationale et l’adaptent à leurs propres communautés et contextes.
Ce billet et le résumé de recherche visent uniquement à fournir un rapide aperçu de l’étude. Nous encourageons donc les lecteurs et les écoles du monde de l’IB à lire le rapport dans son intégralité (en anglais uniquement). Celui-ci contient bien plus d’exemples de pratiques prometteuses et développe de façon plus approfondie les nombreuses conclusions de l’étude.
Quelles approches votre établissement utilise-t-il pour développer la sensibilité internationale ? N’hésitez pas à partager vos idées avec la communauté !
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