Les programmes de l’IB seraient-ils efficaces dans votre contexte ? Découvrez l’expérience d’écoles du monde de l’IB en Espagne.
Un intérêt croissant à l’égard des programmes de l’IB en Espagne, et particulièrement dans les établissements publics, a encouragé des chercheurs de l’Université autonome de Madrid à étudier la mise en œuvre et l’influence du Programme d’éducation intermédiaire (PEI) et du Programme du diplôme de l’IB dans des écoles du monde de l’IB espagnoles.
Quels avantages les dirigeants, les enseignants, les élèves et les parents tirent-ils de l’enseignement du PEI et du Programme du diplôme dans ces établissements ? Poursuivez la lecture pour en savoir plus.
Résultats
Compétences
Les participants à cette étude ont indiqué que le PEI et le Programme du diplôme développaient des compétences essentielles chez les élèves. Les chefs d’établissement et les coordonnateurs de l’IB ont précisé que le PEI favorisait notamment le développement des compétences suivantes :
- l’autonomie ;
- la pensée critique ;
- la créativité ;
- le travail d’équipe ;
- les compétences d’investigation ;
- les compétences de recherche ;
- les compétences de communication ;
- des compétences en matière de TIC ;
- savoir apprendre.
Les membres de la direction ont également expliqué que l’approche constructiviste du PEI permettait aux élèves de s’approprier leur apprentissage et leur développement. Ils sont nombreux à avoir mis l’accent sur le projet personnel du PEI en particulier, auquel ils attribuent le mérite de soutenir l’aptitude des élèves à gérer un projet de recherche et à produire un résultat final.
De même, les élèves et les anciens élèves du Programme du diplôme ont rapporté avoir développé des compétences spécifiques en suivant le programme, notamment en matière de gestion du temps, de recherche, de pensée critique, de résolution des problèmes et de communication. Les anciens élèves du Programme du diplôme sont également convaincus que le programme les a bien préparés pour l’université et la vie professionnelle et a influencé leur attitude à l’égard de l’apprentissage tout au long de la vie, ainsi que leurs valeurs, leurs croyances et leur vision du monde.
Perceptions des élèves et des familles
Les élèves et les anciens élèves ont expliqué ce qu’ils trouvaient enrichissant dans leur expérience de l’IB. Près de 85 % des élèves du PEI ayant participé à l’étude étaient d’accord ou tout à fait d’accord sur le fait que le programme « [les] fait réfléchir à la façon dont [ils] apprennent » et qu’il « [les] aide à relier [leur] apprentissage à des situations concrètes ».
Plus de 70 % des élèves du Programme du diplôme étaient d’accord ou tout à fait d’accord sur le fait que « [leur] scolarité [les] aidait à avoir confiance en eux pour prendre des décisions » (contre 45 % des élèves n’ayant pas suivi le programme de l’IB). Près de 90 % des élèves du Programme du diplôme étaient d’accord ou tout à fait d’accord sur le fait que « [leur] scolarité [leur] enseignait des choses qui pourraient leur être utiles dans le cadre d’un emploi » (contre 80 % des élèves n’ayant pas suivi le programme de l’IB).
Les familles des élèves du Programme du diplôme se sont déclarées très satisfaites du programme et de la qualité de l’enseignement donné à leur enfant. Elles ont indiqué percevoir le programme de l’IB comme un modèle éducatif davantage actuel et mondial pour préparer leur enfant à l’enseignement supérieur et à son avenir professionnel. Les familles des élèves du PEI ont également rapporté avoir une impression positive du PEI : près de 90 % des participants ont en effet indiqué être satisfaits ou très satisfaits du programme. Entre 85 % et 95 % des participants étaient d’accord ou tout à fait d’accord sur le fait que « [le PEI] prépare [leur] enfant à sa future vie professionnelle » et sur le fait que « [le PEI] prépare [leur] enfant à la vie adulte ».
Anciens élèves du Programme du diplôme
En ce qui concerne les admissions à l’université, il s’est avéré que les élèves du Programme du diplôme obtenaient de meilleures notes que les autres élèves à l’examen espagnol d’entrée à l’université (la « Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) »).
Contrairement à la tendance observée dans l’ensemble du système universitaire espagnol, la majorité des élèves du Programme du diplôme ont entamé des études en sciences, et non pas en sciences sociales ou en sciences humaines. Près d’un quart des anciens élèves du Programme du diplôme d’un des établissements observés étudiaient dans une université étrangère, tandis que seuls 2,5 % des étudiants de premier cycle espagnols prévoyaient d’étudier ou de faire un stage à l’étranger pendant l’année universitaire.
Incidence sur la culture scolaire
L’une des conclusions les plus remarquables de ces deux études est l’influence apparente du PEI ou du Programme du diplôme, non seulement sur les élèves du programme, mais également sur la culture scolaire au sens large.
Les chefs d’établissement et les coordonnateurs de l’IB ont indiqué que les approches pédagogiques du PEI avaient fortement contribué à la transformation de leur établissement. Les approches de l’enseignement et de l’apprentissage du PEI ont introduit un plus large éventail de pratiques pédagogiques ainsi que l’apprentissage interdisciplinaire.
Ils ont également rapporté une évolution dans d’autres pratiques pédagogiques, par exemple, un moindre recours à la répétition du contenu et un accent plus prononcé sur le développement des compétences. En ce qui concerne l’environnement scolaire au sens large, le fait d’intégrer des composantes interdisciplinaires au programme d’études a encouragé les enseignants à coopérer davantage.
Dans le cadre de la mise en œuvre du PEI, les établissements ont également dû entreprendre des activités de formation et de perfectionnement professionnel. Certains participants ont décrit ces activités comme une véritable transformation institutionnelle : leur établissement est devenu une organisation axée sur la réflexion et l’apprentissage.
Dans l’étude sur le Programme du diplôme, tous les groupes ont rapporté une évolution positive de la culture scolaire. Les chefs d’établissement se sont félicités de la plus grande place accordée au travail d’équipe entre les membres du personnel, d’un sentiment commun de direction et d’un niveau d’innovation accru entre leurs murs.
Les chefs d’établissement, les enseignants et les élèves ont fait état de meilleures relations interpersonnelles, tant entre les enseignants qu’entre les élèves et les enseignants. Les enseignants, surtout ceux qui enseignaient simultanément le Programme du diplôme et le programme national, ont rapporté une évolution dans leurs pratiques pédagogiques qui s’étendait aux matières d’autres programmes. Les chefs d’établissement, les coordonnateurs et les enseignants ont également indiqué que le Programme du diplôme avait des effets secondaires positifs sur les élèves ne suivant pas le programme. Par exemple, une atmosphère d’apprentissage « contagieuse » a amélioré les relations interpersonnelles au sein de la communauté scolaire et a encouragé un plus large éventail d’activités extrascolaires et une plus grande participation, tant des élèves suivant le Programme du diplôme que de ceux ne le suivant pas.
Ces deux études contiennent bien d’autres conclusions que nous ne pouvions couvrir intégralement dans ce billet. Pour en savoir plus, nous vous invitons à lire les résumés des recherches :
Vous avez des commentaires ou des questions ? Contactez le service de recherche de l’IB à l’adresse research@ibo.org.