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Conseils pour des projets personnels du PEI couronnés de succès : questions fréquentes au sujet de l’évaluation

Par Gill Chudley

Standardization and assessment

Dans ce quatrième article de notre série Conseils pour des projets personnels du PEI couronnés de succès (en anglais uniquement), nous avons réuni les questions les plus fréquentes de la communauté du Programme d’éducation intermédiaire (PEI) au sujet de l’évaluation des projets personnels du PEI. Découvrons-les dès maintenant.

Où trouver les clarifications spécifiques à la tâche, étant donné qu’elles ne figurent pas dans le guide pédagogique, ni dans le document Le Programme d’éducation intermédiaire : des principes à la pratique (2014) ?

Les clarifications spécifiques à la tâche figurent dans le document intitulé Recommandations supplémentaires concernant les projets, qui peut être téléchargé sur le Centre de ressources pédagogiques. Au moment où nous écrivons ces lignes, la dernière version de ce document date de février 2018 et est disponible sur la page consacrée aux projets. Dans un souci de clarté, ce document contient également la définition officielle des mots-consignes de l’IB.

Lorsque l’IB indique aux établissements de procéder à la normalisation avant d’attribuer les niveaux de réussite, cela concerne-t-il tous les types d’évaluation ou seulement les évaluations sommatives, ou encore un entre-deux ?

Une normalisation effectuée tout au long de l’année scolaire favorise la cohérence et permet d’aboutir à une compréhension commune. L’application concrète C4.1b se réfère à ce processus au sein des établissements. La meilleure pratique veut que tous les correcteurs interprètent de la même manière les aspects des critères d’évaluation. Il est important que les élèves sachent que les mots-consignes ont un sens commun afin de comprendre la façon dont leur travail est évalué dans toutes les matières, et qu’ils comprennent ce qui est attendu de leur travail dans chaque matière pour atteindre les niveaux de réussite. Cela leur permettra de prendre conscience des progrès effectués et des progrès qu’il leur reste à accomplir.

L’IB a-t-il produit une liste de contrôle normalisée pour la notation ?

Le document intitulé Recommandations supplémentaires concernant les projets contient une liste de contrôle adaptée aux élèves pour la rédaction du rapport du projet personnel. Les clarifications spécifiques à la tâche, contenues dans ce même document, expliquent les preuves requises pour attribuer les différents niveaux de réussite de chaque aspect. Prises ensemble, elles forment une liste de contrôle exhaustive. Les établissements du PEI peuvent également créer une liste de contrôle des éléments et des preuves requises à l’intention de leurs élèves et/ou de leurs superviseurs.

Comment normaliser les travaux lorsqu’un élève présente son rapport sous forme orale ?

Lorsqu’un élève présente un rapport oral, le contenu de ce rapport doit être appréhendé et noté de la même manière qu’un rapport écrit. Les critères et les éléments de différenciation ne changent pas. Si, par exemple, l’élève a décrit (exposé de façon détaillée ou fait le portrait d’une situation, d’un événement, d’un modèle ou d’un processus) et non pas expliqué (donné un compte rendu détaillé incluant les raisons ou les causes), cela apparaîtra dans l’enregistrement du rapport oral et devra être noté en conséquence.

Lors de l’évaluation des rapports, les professionnels de l’éducation prennent-ils en considération le fait que certains élèves réalisent le projet dans une langue autre que leur langue la plus forte et l’incidence que cela peut avoir sur la cohérence de leur rapport ?

Les descripteurs des aspects des critères doivent être appliqués de manière objective, tant par les établissements que par les examinateurs. Les examinateurs du PEI ont reçu les consignes suivantes : « Les examinateurs doivent garder à l’esprit que certains candidats pourraient rédiger leurs réponses dans une langue qui n’est pas leur langue maternelle. Sauf dans les matières d’Acquisition de langues, la notation ne doit pas porter sur le niveau de correction grammaticale ; c’est le contenu de la réponse du candidat qui importe. »

Quel est le nombre maximum d’annexes autorisé ? La longueur à ne pas dépasser pour chaque annexe est-elle précisée ?

Le Guide des projets indique que l’annexe au rapport comprend un maximum de dix pages ou captures d’écran contenant des extraits soigneusement choisis du journal de bord qui illustrent les connaissances, les processus et les compétences développés tout au long du projet (et dans le cas du rapport oral uniquement, les supports visuels utilisés lors de la présentation du rapport). Le document Recommandations supplémentaires concernant les projets contient des conseils sur la manière dont les élèves peuvent utiliser les dix pages ou captures d’écran autorisées.

Le rapport du projet personnel doit-il être rédigé dans une police et dans une taille de caractères spécifiques ? Qu’en est-il du double interligne et de la page de couverture ?

Aucune instruction relative à la police ou à la taille de caractères à utiliser n’est contenue dans le Guide des projets en vigueur, ni dans les Recommandations supplémentaires concernant les projets. Ces documents ne font pas non plus état de la nécessité d’employer un double interligne. Les élèves doivent se rappeler que le rapport doit être lisible à l’écran, sans avoir besoin d’utiliser le zoom. Cela pourrait ne pas être possible s’ils utilisent une petite taille de caractères. La page de couverture n’est pas obligatoire. Le cas échéant, elle ne doit contenir aucune information permettant d’identifier l’élève, telle que son nom, son numéro de candidat ou des renseignements concernant son établissement.

Qu’en est-il des liens avec le contexte mondial et de son exploration ? Les élèves doivent-ils faire référence au contexte mondial pour satisfaire aux critères C et D ?

Aucun aspect des critères ne fait référence à une exploration spécifique du contexte mondial, même si les élèves peuvent choisir d’axer leur réflexion sur une exploration appropriée de leur choix. Dans l’aspect i du critère C, les élèves doivent commenter comment ils ont atteint le but du projet et établi un lien avec le contexte mondial, tandis que dans l’aspect ii du critère D, ils doivent réfléchir à la façon dont la réalisation du projet a approfondi leur connaissance et leur compréhension du contexte mondial. Ces deux critères leur demandent donc de faire référence au contexte mondial, mais de manière différente. Les descripteurs contenus dans les clarifications spécifiques à la tâche fournissent des précisions sur ces deux aspects.

Une petite question sur le nombre de mots du rapport. Comment les examinateurs déterminent-ils où se terminent les 3 500 mots ?

Il incombe aux établissements de vérifier que les candidats ont été honnêtes sur le nombre de mots contenus dans leur rapport. Il peut y avoir certains écarts en fonction de l’outil de traitement de texte utilisé pour compter les mots. Si un examinateur indique qu’un élève a déclaré un nombre de mots inférieur au nombre réel de mots contenus dans son rapport, l’établissement devra recorriger le travail de l’élève en tenant compte de la limite autorisée. En général, un ou plusieurs aspects seront revus à la baisse lors de l’évaluation finale, étant donné que certaines preuves auront été indiquées au-delà de la limite de 3 500 mots. Il n’est donc pas recommandé de dépasser le nombre de mots autorisé et il est dans le meilleur intérêt de l’élève de respecter les exigences de l’IB dans chacun de ses travaux.

La bibliographie ne doit-elle contenir que les sources utilisées dans le rapport et le produit ou doit-elle inclure toutes les sources que l’élève a lues et évaluées, même s’il ne les a pas utilisées ?

D’après les informations précédant les clarifications spécifiques à la tâche relatives à l’aspect iii du critère A (dans le document Recommandations supplémentaires concernant les projets), la bibliographie est une « liste alphabétique de toutes les sources utilisées pour mener à bien le projet ; les ressources doivent être explicites, adaptées et notées dans le rapport du projet ».

Mon établissement organise une exposition des projets, cela peut-il faire partie de l’évaluation ?

Seul le matériel requis pour la révision de notation (le rapport, la bibliographie, les annexes et les preuves du produit) peut être évalué par l’établissement.

Une exposition peut être considérée comme une célébration de l’aboutissement des projets des élèves, mais ne peut en aucun cas être utilisée pour évaluer les aspects des critères, ni pour produire des preuves.

Ces réponses vous ont-elles été utiles ?
Voilà les questions que j’entends le plus souvent. J’espère que mes réponses vous auront été utiles. Pour consulter une liste plus complète de questions-réponses et des ressources supplémentaires, ou écouter l’enregistrement d’un webinaire de 2017, connectez-vous à Mon IB puis rendez-vous dans la section d’Espace programmes consacrée aux projets du PEI et cliquez sur le fil de discussion Did you miss the Personal Project Standardization Exercise Webinars (en anglais uniquement). Plus de 200 coordonnateurs et superviseurs du projet personnel du PEI ont participé à ce webinaire et les réponses à leurs questions ont été intégrées à cette foire aux questions ainsi qu’au document plus détaillé publié sur le Centre de ressources pédagogiques.


Votre établissement a-t-il utilisé les webinaires et les ressources connexes publiés sur le Centre de ressources pédagogiques ? Nous vous invitons à partager vos réflexions et vos expériences sur l’utilisation de ces ressources au sein de votre établissement.

Gill Chudley est responsable de matière du PEI (évaluation électronique) au Centre mondial de l’IB au Royaume-Uni.