Maina Gioko n’est pas seulement un enseignant de l’IB inspirant, il travaille aussi sans relâche pour assurer le perfectionnement professionnel des professionnels de l’éducation de son pays.
Le Kenya déploie actuellement un nouveau programme d’études national afin de transformer son système éducatif – une tâche à laquelle a été étroitement associé Maina Gioko, directeur adjoint du perfectionnement professionnel et de la sensibilisation à l’Aga Khan Academy Mombasa, au Kenya.
« J’ai joué plusieurs rôles dans les réformes en raison de l’expérience de mon établissement en matière de culture numérique : nous avons le statut d’établissement porte-parole de Microsoft [« Microsoft Showcase School », en reconnaissance des pratiques innovantes que nous utilisons concernant la direction, l’enseignement et l’apprentissage] et les lignes directrices de notre programme s’alignent sur les valeurs du programme national », a expliqué M. Gioko.
Gioko a ainsi agi en tant que conseiller en matière d’apprentissage reposant sur la recherche, de culture numérique et d’évaluation pour l’élaboration du nouveau programme national fondé sur les compétences. Il a en outre été invité, en collaboration avec la Commission kenyane des enseignants et le British Council, à préparer 16 professionnels à travers le pays à former 1 500 enseignants à ce nouveau programme.
À l’Aga Khan Academy Mombasa, M. Gioko dirige le programme de perfectionnement professionnel, contribue à l’organisation des formations, enseigne la physique et la technologie du design, et supervise le mémoire en étude du monde contemporain du Programme du diplôme de l’IB.
Dans le cadre de ses responsabilités en matière de sensibilisation, il dirige en outre le programme de perfectionnement professionnel Professional Learning for Educators, qui propose une formation en un an sanctionnée par un certificat ainsi que des cours personnalisés, entre autres formations.
« Au cours des neuf dernières années, nous sommes intervenus auprès de 4 963 professionnels de l’éducation de 300 établissements primaires et secondaires, de deux établissements de formation des enseignants et du ministère national de l’Éducation », a-t-il expliqué.
Des expériences de la vie réelle
Gioko a choisi d’enseigner dans une école du monde de l’IB en raison « du type de diplômés que forme l’IB, de l’expérience d’apprentissage à l’intérieur et à l’extérieur de la salle de classe, et de la latitude en matière d’innovation dont disposent les enseignants au moment de préparer et d’enseigner le programme d’études. L’environnement d’apprentissage est stimulant, pertinent et en lien avec les expériences de la vie réelle des apprenants. »
Gioko, qui a figuré parmi les 50 candidats retenus par le jury de l’édition 2019 du Global Teacher Prize (en anglais), un prix récompensant le meilleur enseignant du monde, s’est fixé pour mission de mettre l’accent sur les aspects pratiques de l’apprentissage. Il aide les élèves du Programme du diplôme à acquérir des compétences de recherche scientifique en se livrant à un apprentissage pratique par le service. Par exemple, il organise tous les ans un projet de vermifugation avec ses élèves dans une zone frappée par la pauvreté et l’allie à une campagne de sensibilisation de la communauté à l’hygiène et à l’environnement. Les élèves recueillent des données sur le niveau de bien-être et la qualité de l’eau dans la zone concernée avant de les analyser et de produire un rapport.
L’approche de M. Gioko consiste à utiliser les expériences de la vie de ses élèves dans son enseignement. Pour étudier la consommation énergétique, par exemple, il a encouragé ses élèves à évaluer leur propre consommation à la maison avec leurs parents, ce qui a conduit certaines familles à commencer à utiliser des ampoules à économie d’énergie et des lumières équipées de capteurs de mouvements.
Gioko considère le profil de l’apprenant de l’IB comme un guide pour ses pratiques professionnelles.
« La nature dynamique et la révision et la mise à jour régulières des programmes de l’IB sont autant d’indications de leur validité. Les éléments de développement global, d’inclusion et d’ouverture d’esprit sont des aspects auxquels j’accorde énormément d’importance. L’IB complète les lignes directrices du programme de notre établissement, qui visent à consolider les compréhensions et les dispositions nécessaires aux dirigeants de demain », a-t-il affirmé.
Et de conclure : « L’IB se trouve à la base de la personne que je suis devenue et de mes actions. C’est la pédagogie qui me permet d’appliquer ma philosophie en matière d’éducation. »
Ce billet fait partie de notre série d’articles extraits du magazine IB World qui retracent les formidables initiatives entreprises par des élèves et des professionnels de l’éducation de l’IB du monde entier. Vous pouvez suivre ces articles sur Twitter via le compte @IBorganization ou le mot clé #IBcommunitystories (en anglais uniquement). Racontez-nous vos histoires et vos expériences par courriel à l’adresse editor@ibo.org.