Par Ismat Sheriff, Natasha Haque et Stephan Mulder
Pour les enseignants, le principal avantage du Programme d’éducation intermédiaire (PEI) de l’IB est qu’il leur donne la possibilité de concevoir leurs propres unités. Au sein de l’équipe pédagogique responsable des cours du groupe Individus et sociétés, nous échangeons et travaillons ensemble à l’élaboration d’un certain nombre d’unités uniques. Cet exercice fait toujours souffler un vent d’enthousiasme sur nos vies professionnelles. Et si nos élèves pouvaient connaître les mêmes joies (et frustrations) en concevant eux-mêmes leurs unités ? Quelle forme prendrait cette expérience ?
C’est exactement ce que font les élèves de la Dar es Salaam International Academy depuis trois ans. Ils explorent le cadre pédagogique du PEI et élaborent leurs propres unités. Au départ, cette activité visait à présenter le PEI aux nouveaux élèves. Après avoir développé leur unité, les élèves la présentent au reste de la classe et votent pour choisir les thèmes qu’ils souhaitent étudier.
Cette initiative a rencontré un tel succès auprès de nos élèves que nous avons décidé de l’adopter dans toutes les années. Cela fait maintenant trois ans que les élèves planifient au mois de septembre leurs propres unités pour le groupe de matières Individus et sociétés et nous avons observé une nette amélioration au niveau des unités qu’ils élaborent et présentent à leurs amis. Certains élèves terminent même leur unité en réfléchissant déjà à l’unité qu’ils souhaitent élaborer l’année suivante.
La leçon la plus importante que j’ai apprise en rédigeant le plan de travail de mon unité, c’est…
« La leçon la plus importante que j’ai apprise en rédigeant le plan de travail de mon unité, c’est comment construire de bonnes questions de recherche. » – Ifighenela
« J’ai découvert que les enseignants travaillaient dur pour concevoir des unités et que la compréhension conceptuelle facilite la rédaction de l’énoncé de recherche. » – Hadee
« J’ai appris à structurer correctement mon discours. » – Jewels
« J’ai découvert que ce n’était pas facile de concevoir son propre plan de travail et que ça demandait beaucoup de temps et d’efforts. » – Beatrice
« Cette unité m’a permis d’en apprendre davantage sur les contextes mondiaux et les concepts clés ainsi que sur mes compétences d’autogestion. » – Kheirat
Promouvoir l’agentivité des élèves et les liens interdisciplinaires
Cette démarche permet aux élèves d’explorer des domaines qui les intéressent et les aide à acquérir une compréhension conceptuelle des différents éléments du PEI, en particulier les concepts clés, les contextes mondiaux, l’énoncé de recherche et la rédaction de questions de recherche factuelles, conceptuelles et invitant au débat. Pour leur évaluation sommative, les élèves élaborent des plans de travail à l’aide du modèle de l’IB. Cet exercice les amène à créer des tâches d’évaluation sommative et des activités d’apprentissage qui pourraient être utilisées en classe.
Les élèves découvrent le processus de planification rigoureux auquel se soumettent les enseignants pour créer les unités. Ils acquièrent également une compréhension de la nature conceptuelle du PEI et du fait que les mêmes concepts clés sont explorés dans deux matières différentes, par exemple dans les matières des groupes Sciences et Individus et sociétés, ce qui leur permet d’établir des liens interdisciplinaires beaucoup plus facilement. Ils développent ensuite leurs compétences de recherche et de pensée en posant des questions essentielles.
Promouvoir la sensibilité internationale
Pour commencer l’unité, les élèves explorent les thèmes traditionnellement étudiés dans les matières du groupe Individus et sociétés et réfléchissent aux autres thèmes qui peuvent être abordés. Ils se demandent également qui décide des éléments d’histoire ou de géographie inscrits au programme et pourquoi, et s’interrogent sur les points de vue qui sont mis en avant ou au contraire mis en retrait. Pour promouvoir la pensée critique, ils explorent dans une autre leçon en quoi l’utilisation de sources différentes peut apporter plusieurs points de vue sur une même question. Ils prennent ensuite conscience de la nécessité de faire des choix lors de la conception du programme d’études. Cette unité leur donne l’occasion de participer et de dire ce qui leur semble important et pourquoi.
Objectifs spécifiques et évaluation
Les élèves ont été évalués à l’aide de deux tâches d’évaluation sommative.
- Une première tâche écrite demandait aux élèves de présenter leurs idées de départ en employant la terminologie propre au cadre pédagogique : les élèves de 2e année du PEI ont répondu à un questionnaire sur la terminologie et les élèves du PEI de la 3e à la 5e année ont répondu à des questions qui leur demandaient d’appliquer leur compréhension conceptuelle. Cette tâche a permis d’évaluer les élèves par rapport à l’objectif A : connaissances et compréhension.
- Une deuxième tâche demandait aux élèves de créer un plan de travail d’une unité sur un thème de leur choix. L’élaboration des questions de recherche, de l’énoncé de recherche et des activités d’apprentissage a permis d’évaluer les élèves par rapport à l’objectif B : recherche.
La réalisation du plan de travail et l’organisation d’une fausse compétition dans le cadre de laquelle les élèves devaient présenter leur plan à l’oral au reste de la classe a permis d’évaluer les élèves par rapport à l’objectif C : communication. Enfin, l’ampleur et la profondeur des questions de recherche et des activités d’apprentissage des plans de travail des élèves a permis d’évaluer leur réussite par rapport à l’objectif D : pensée critique.
« La partie la plus difficile dans l’élaboration d’un plan de travail est de trouver de bonnes questions de recherche. » – Emile
Saisir le PEI
Cette présentation pratique de la planification des unités permet aux élèves qui découvrent le PEI d’acquérir une compréhension concrète du programme, en particulier lorsqu’ils établissent des liens avec le Programme primaire (PP).
Faciliter la compréhension des unités suivantes
Cet exercice constitue en outre un outil formidable pour aider les enseignants à susciter et à consolider l’engagement des élèves à l’égard du profil de l’apprenant de l’IB, des compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage et des contextes mondiaux, ce qui facilitera grandement l’explication et la compréhension des unités suivantes. Par exemple, une recherche sur ce que signifie être ouvert d’esprit peut donner lieu à des réponses comme écouter les autres sans juger, attendre son tour, accorder de l’importance à l’opinion des autres élèves de la classe.
La même recherche réalisée par des élèves de 5e année a lancé une discussion sur la manière dont l’aptitude à penser dans plusieurs langues favorise l’ouverture d’esprit.
Promouvoir l’agentivité des élèves
L’unité promeut l’agentivité des élèves à chaque étape : ils doivent déterminer les thèmes qu’ils souhaitent étudier en priorité, élaborer leurs propres questions et approfondir ainsi leur réflexion sur le thème, et s’approprier l’unité pour élaborer leur plan de travail et le présenter à leurs amis. Ils prennent ainsi confiance en eux au fil des ans jusqu’à diriger trois cours sur le thème choisi par la classe en 4e et 5e année du PEI. Cette année, les élèves de 4e année du PEI ont choisi d’étudier le féminisme dans une section et la révolution industrielle dans l’autre, et les élèves de 5e année ont choisi d’étudier le braconnage.
Nous avons constaté que la qualité des unités évoluait : les élèves élaborent des unités plus dépouillées en 1re année et produisent des plans de travail de plus en plus détaillés au fil des ans. Cette année, les élèves ont même créé des résumés graphiques dans le cadre de l’intégration de la réalité augmentée afin de représenter visuellement leurs unités.
Le plus difficile dans la rédaction d’un plan de travail, c’est…
« … de créer une évaluation sommative. » – Alefiya
« … la réflexion à fournir et le fait de devoir trouver de bonnes questions en lien avec le concept clé, le contexte mondial et les concepts connexes. » – Niel
« Le contexte mondial est un aspect important, il nous permet de relier nos unités au reste du monde et d’établir des ponts entre les unités et entre les matières. » – Steve
Ismat Sheriff, Natasha Haque et Stephan Mulder sont des professionnels de l’éducation de l’IB en poste à la Dar es Salaam International Academy, en Tanzanie.