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L’intertextualité et l’intratextualité (2e partie) – L’examen oral individuel

Par Guillermo Duff

Dans le premier article de notre série consacrée aux nouveaux programmes de langue A (dont la première évaluation aura lieu en 2021), nous avons expliqué l’importance d’étudier à la fois l’intertextualité, soit l’étude de liens entre les textes, et l’intratextualité, soit l’étude de la cohérence au sein d’un texte ou d’un ensemble de textes écrits par un même auteur. Ce nouvel article s’intéresse à l’examen oral individuel des nouveaux programmes de langue A et à la manière dont il intègre ces deux notions.

En lisant et en étudiant des textes tout au long du cours, les élèves établiront plusieurs liens entre ces textes, en fonction de leurs centres d’intérêt et de leur interprétation personnelle de ces textes, dans leur portfolio de l’apprenant.

L’examen oral individuel des nouveaux cours de langue A (pour première évaluation en 2021) réussit à intégrer de manière très équilibrée les approches intertextuelle et intratextuelle associées à l’étude des relations entre des textes.

Dans le cas du cours de langue A : littérature, l’examen oral individuel demande aux élèves de relier deux œuvres, l’une rédigée à l’origine dans la langue étudiée et l’autre devant être une œuvre traduite. Pour le cours de langue A : langue et littérature, une relation doit être établie entre une œuvre littéraire et une œuvre non littéraire. Dans les deux cas, le lien doit porter sur une question mondiale que les élèves ont décelée dans les deux œuvres.

L’examen oral individuel demande donc aux élèves d’établir des liens personnels et individuels portant sur des questions mondiales de leur choix entre les œuvres et/ou les recueils qu’ils ont étudiés. Cette composante souligne ainsi le sens de l’agentivité des élèves en tant qu’apprenants et leur autonomie en tant que lecteurs. En lisant et en étudiant des textes tout au long du cours, les élèves établiront plusieurs liens entre ces textes, en fonction de leurs centres d’intérêt et de leur interprétation personnelle de ces textes, dans leur portfolio de l’apprenant.

Au moment de finaliser la préparation de l’examen oral, les élèves choisiront deux œuvres ou une œuvre et un recueil qu’ils exploreront durant leur oral à la lumière de la question mondiale qu’ils ont choisie. L’aspect le plus intéressant de cet exercice, c’est que c’est l’élève qui propose la question mondiale à explorer ainsi que le lien entre les textes : ni le choix de la question mondiale commune ni le lien entre les textes établi par l’élève ne doivent être évidents pour les autres élèves.

L’examen oral montre bien que les nouveaux programmes mettent l’accent sur l’importance de relier des textes, sans toutefois imposer aux élèves de faire explicitement référence aux liens intertextuels qui existent entre ces textes : il ne s’agit pas de comparer et d’opposer. Les élèves doivent seulement rapprocher les deux textes et explorer le traitement de la question mondiale commune dans chacun de ces textes.

Les élèves devront se concentrer sur la présence de la question mondiale dans l’extrait sans perdre de vue sa présence dans le reste de l’œuvre ou du recueil de l’auteur.

L’examen oral individuel demande également aux élèves de choisir un extrait illustrant clairement le traitement de la question mondiale et la manière dont le sens est construit par rapport à cette question dans chaque œuvre ou dans l’œuvre et dans le recueil. Les élèves doivent se servir de ces extraits pour démontrer leur aptitude à analyser la manière dont des éléments spécifiques contribuent au sens du texte.

Les extraits permettent en outre aux élèves de démontrer leur aptitude à relier une partie d’une œuvre ou d’un recueil à son ensemble. Ces derniers devront montrer qu’ils ont réfléchi à la manière dont la question mondiale est traitée dans le reste de l’œuvre ou du recueil. Si l’extrait est formé d’un texte complet, comme cela peut arriver avec un poème, une annonce publicitaire ou une photo, les élèves devront se référer à toute l’œuvre de l’auteur ou au recueil de ses textes. L’établissement d’un tel lien permettra aux élèves de montrer qu’ils sont conscients du fait que la production de l’auteur constitue un contexte dans lequel ancrer l’étude d’extraits ou de textes individuels.

La conscience des élèves de l’importance de situer le texte dans le contexte plus large d’une œuvre ou d’un recueil fera partie des aspects qui seront évalués par les examinateurs dans cette composante. Ces derniers chercheront donc des preuves de l’aptitude des élèves à établir des liens intratextuels entre la partie étudiée et l’ensemble de l’œuvre de l’auteur. Pour qu’un élève soit pleinement capable de démontrer cette aptitude, l’ensemble de l’œuvre doit être considérablement plus important que la partie étudiée. En effet, s’il n’y a pas assez de matière pour établir des liens intratextuels dans l’œuvre ou le recueil en question, il se pourrait que la discussion sur l’extrait et la discussion sur l’œuvre ou le recueil soit déséquilibrée et l’examinateur pourrait ne pas trouver suffisamment de preuves du fait que l’élève est véritablement conscient de la présence de la question mondiale à plus grande échelle dans l’œuvre de l’auteur. Il est donc important que les élèves aient étudié des œuvres et des recueils qui ont suffisamment de substance pour leur permettre d’établir efficacement un lien entre la partie de l’œuvre étudiée et l’œuvre dans son ensemble.

L’examen oral individuel illustre donc clairement la place centrale qu’occupe l’établissement de liens divers, tant intertextuels qu’intratextuels, dans les programmes qui seront évalués à compter de 2021.

Pour en savoir plus sur les changements apportés aux programmes d’études, téléchargez notre foire aux questions et lisez ce billet sur le blog de la communauté.