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Un regard plus approfondi sur l’histoire moderne du Kazakhstan

Par Askar Kossybayev et Sagingaliy Kaliyev

Depuis l’adoption du Programme du diplôme et du Programme d’éducation intermédiaire (PEI) de l’IB en 2013, la communauté scolaire de la Nazarbayev Intellectual School d’Astana a progressivement pris conscience de toutes les richesses de ces programmes, qui visent à former des élèves qui contribueront à bâtir un monde meilleur dans un esprit d’entente mutuelle et de respect interculturel.

Toutefois, les enseignants ont constaté que les particularités de l’histoire postsoviétique du Kazakhstan ne pouvaient pas être pleinement prises en compte dans les matières principales du Programme du diplôme. Il est important que les élèves soient en mesure d’étudier cette période de l’histoire kazakhe afin de satisfaire pleinement aux exigences nationales et de favoriser le développement d’un sentiment d’identité nationale. L’idée de répondre à ce besoin en instaurant un programme propre à l’établissement (PPE) a germé dans l’esprit de nos enseignants lorsqu’ils ont appris l’existence de PPE répondant à des exigences nationales similaires en Turquie et au Brésil. Après avoir consulté des professionnels de l’éducation internationaux expérimentés, l’établissement a décidé de présenter une demande à l’IB pour proposer son PPE, intitulé « histoire moderne du Kazakhstan ». L’IB a approuvé l’élaboration de ce PPE, puis les enseignants ont collaboré avec le personnel de l’IB chargé des programmes d’études pour créer un guide satisfaisant aux exigences du programme d’études et aux modalités d’évaluation du Programme du diplôme. Le guide a été publié en 2017 et la première évaluation a eu lieu en 2019.

L’un des défis que les enseignants ont dû relever a été le manque de ressources pertinentes et fiables, car cette période de l’histoire du Kazakhstan n’a pas fait l’objet d’études exhaustives par les historiens nationaux et étrangers. Les travaux existants mettent principalement l’accent sur l’histoire politique, alors que le développement socioéconomique est une question moins étudiée. De plus, les sources existantes sur ce sujet n’intègrent pas suffisamment de discussion et se concentrent sur une perspective unique. En outre, l’histoire nationale étant principalement interprétée à l’échelle locale, les facteurs externes et l’influence de la mondialisation doivent faire l’objet de recherches plus approfondies. De ce fait, un travail important a été réalisé pour créer une base de ressources dans les bibliothèques et les universités d’Astana. Des réunions et des consultations ont également eu lieu avec des historiens et des experts nationaux et étrangers.

Un autre défi à relever a été la barrière linguistique, car elle a parfois entravé notre compréhension des politiques et des documents de l’IB qui orientent notre approche en matière de planification, d’apprentissage et d’enseignement, et d’évaluation. Il a été nécessaire que les enseignants et les élèves comprennent clairement les approches de l’enseignement et de l’apprentissage de l’IB ainsi que les exigences en matière d’évaluation interne et externe, y compris les mots-consignes.

Malgré les difficultés liées à l’intégration et à l’enseignement de cette matière, nous avons été en mesure d’engager un certain nombre de développements positifs. Tout d’abord, pour les élèves du Programme du diplôme, l’étude de l’histoire du Kazakhstan a cessé d’être une expérience dogmatique, où chaque événement historique fait l’objet d’une unique évaluation officielle, positive ou négative. L’examen de l’histoire selon différentes perspectives a conduit à une compréhension plus vaste, ce qui a aussi eu l’effet favorable de stimuler l’intérêt des élèves pour leur propre histoire et leur propre culture. Ensuite, grâce à l’étude de l’histoire nationale, les élèves ont une excellente occasion de développer leur pensée critique et leurs compétences de recherche. La pensée critique des élèves se développe grâce à l’analyse et à la synthèse des sources historiques, ainsi que par la construction d’arguments dans les mémoires, en tenant compte de différents points de vue. Cela est particulièrement évident dans le travail d’évaluation interne, dans le cadre duquel les élèves mènent une recherche critique un sujet de leur choix.

Tandis que nous faisons le bilan du premier cycle d’enseignement de l’histoire moderne du Kazakhstan, nous estimons que nos élèves disposent à présent d’une matière qui applique les approches de l’enseignement et de l’apprentissage de l’IB pour les aider à analyser efficacement l’histoire de leur pays, tout en nourrissant un sentiment d’identité nationale.

Davantage d’informations sur le programme d’histoire moderne du Kazakhstan sont mises à la disposition des professionnels de l’éducation de l’IB sur le Centre de ressources pédagogiques.