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Le système éducatif de l’IB peut-il aider les élèves américains à s’investir dans une société mondialisée ?

Par Darlyne Delaney, responsable de programme d’études de l’IB

Un article publié récemment dans Times Higher Education soulignait l’importance d’une éducation mondiale pour préparer les élèves américains à prendre part à une société mondialisée.

Le Baccalauréat International (IB) est une organisation qui forme des élèves multilingues, ouverts au monde et sensibles à la réalité internationale depuis plus de 50 ans. Cela le place dans une position unique pour traiter les problèmes soulevés dans cet article. L’un des aspects essentiels de la mission et de la philosophie de l’IB est de former des élèves capables de bâtir un monde meilleur dans un esprit d’entente mutuelle et de respect interculturel. L’ouverture au monde et la sensibilité internationale sont présentes dans l’ensemble des politiques, des pratiques et des programmes d’études de l’IB.

Les avantages d’apprendre une langue supplémentaire

Malheureusement, aux États-Unis, près d’un État sur trois n’impose pas l’apprentissage d’une langue supplémentaire en vue de l’obtention du diplôme de deuxième cycle du secondaire[1].  Il en va de même dans l’enseignement supérieur, où chaque année, de moins en moins d’étudiants choisissent d’étudier une langue supplémentaire au niveau universitaire dans le pays[2].

Pour les élèves de l’IB, l’apprentissage d’une langue supplémentaire n’est pas seulement une attente, c’est une composante essentielle du système éducatif de l’IB, qui leur permet de rencontrer de nouvelles personnes et de travailler dans des environnements multilingues. L’étude et le développement d’une langue supplémentaire occupent une place essentielle dans chaque programme de l’IB, car ils permettent aux élèves d’entrer en contact avec des millions de personnes. Pour obtenir un diplôme ou un certificat de l’IB, les élèves doivent obligatoirement maîtriser au moins une langue supplémentaire.

La participation à des programmes d’études à l’étranger

L’article montre que seul 1,6 % des étudiants américains participent à un programme d’études à l’étranger[3] – expérience essentielle au développement de l’ouverture interculturelle[4].  Si les élèves de l’IB ne sont pas tenus de vivre une telle expérience, beaucoup saisissent l’occasion de le faire et en récoltent les fruits. Des enquêtes auprès d’anciens élèves de l’IB indiquent que ceux-ci sont dix fois plus susceptibles de participer à des programmes d’études à l’étranger que les élèves qui n’ont pas suivi un programme de l’IB.

« Les avantages du système éducatif de l’IB perdurent bien après que les élèves ont fini leurs études de l’IB. »

La nécessité de former des individus compétents sur le plan interculturel

Les avantages du système éducatif de l’IB perdurent bien après que les élèves ont fini leurs études de l’IB. Dans le cadre d’une étude sur les conséquences à long terme de la participation aux programmes de l’IB, les anciens élèves de l’IB interrogés ont indiqué avoir acquis une vision du monde plus large, notamment une « perspective explicitement internationale ou mondiale » grâce au système éducatif de l’IB. Ils étaient reconnaissants aux programmes de l’IB de leur avoir transmis des compétences précieuses, telles que la capacité à communiquer dans une langue supplémentaire et à comprendre les différences culturelles, ce qui avait eu une incidence positive directe sur leur vie professionnelle[5].

L’appel lancé par Mme Ensign aux universités et aux législateurs américains ne suffira peut-être pas à traiter la crise de culture mondiale qui secoue les États-Unis. Augmenter le nombre d’établissements proposant des programmes de l’IB dans le pays pourrait constituer l’une des nombreuses solutions pour préparer les élèves américains à prendre part à une société mondialisée.

Références

  • [1] AMERICAN COUNCILS FOR INTERNATIONAL EDUCATION. The National K-12 Foreign Language Enrollment Survey Report [en ligne]. American Councils for International Education, 2017. Disponible sur Internet : <https://www.americancouncils.org/sites/default/files/FLE-report-June17.pdf> (en anglais uniquement).
  • [2] DIGEST OF EDUCATION STATISTICS. Table 105.20. Enrollment in elementary, secondary, and degree-granting postsecondary institutions, by level and control of institution, enrollment level, and attendance status and sex of student: Selected years [en ligne]. National Center for Education Statistics, 2018. Disponible sur Internet : < https://nces.ed.gov/programs/digest/d18/tables/dt18_105.20.asp?current=yes> (en anglais uniquement).
  • [3] DIGEST OF EDUCATION STATISTICS. Table 310.10. Number of U.S. students studying abroad and percentage distribution, by sex, race/ethnicity, and other selected characteristics: Selected years, 2000-01 through 2016–17 [en ligne]. National Center for Education Statistics, 2018. Disponible sur Internet :<https://nces.ed.gov/programs/digest/d18/tables/dt18_310.10.asp?current=yes> (en anglais uniquement).
  • [4] MAHARAJA, G. The Impact of Study Abroad on College Students’ Intercultural Competence and Personal Development. International Research and Review: Journal of Phi Beta Delta. 2019, vol. 7, no 2 (en anglais uniquement).
  • [5] WRITE, K. Research Report: International Baccalaureate Programmes: Longer Term Outcomes [en ligne]. The University of Melbourne, 2015. Disponible sur Internet : <https://ibo.org/globalassets/publications/ib-research/continuum/longer-term-outcomes-final-en.pdf> (en anglais uniquement). (Un résumé en français est disponible à l’adresse suivante : <https://ibo.org/globalassets/publications/ib-research/continuum/longer-term-outcomes-summary-fr.pdf>.)