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Enseignements tirés de la recherche afin d’encourager un état d’esprit de développement chez les élèves

Ce blog met en exergue les conclusions et les recommandations d’une recherche afin d’aider les établissements scolaires à encourager un état d’esprit de développement chez les élèves. Cette sélection de conclusions est basée sur une revue de littérature approfondie tirée d’un document d’orientation intitulé Growth Mindset Thinking and Beliefs in Teaching and Learning (manières de penser et croyances relatives à l’état d’esprit de développement dans l’enseignement et l’apprentissage), qui a été commandée par le service de recherche de l’IB et réalisée par la société Inflexion en 2020.

Nurturing students’ growth mindset—Lessons from research
Image reproduite avec la permission de Simon Minter

Qu’est-ce que l’état d’esprit de développement ?

Il existe tout un éventail de croyances et manières de penser relatifs à l’état d’esprit, allant de l’état d’esprit fixe à l’état d’esprit de développement. Les élèves possédant un état d’esprit fixe sont convaincus que l’intelligence et les aptitudes sont innées et inaltérables. Les élèves dotés d’un état d’esprit de développement pensent que l’intelligence et les aptitudes sont malléables et peuvent être développées en y travaillant. Les élèves font généralement preuve d’un état d’esprit intermédiaire, dans le cadre duquel ils peuvent avoir des croyances qui reflètent certains aspects d’un état d’esprit fixe ou d’un état d’esprit de développement, selon le contexte et le domaine de compétence (Dweck, 2006).

« Un état d’esprit de développement a probablement une influence sur les résultats grâce à différents facteurs de motivation (tels que la fixation d’objectifs, l’autogestion et les compétences de métacognition), qui permettent à l’apprenant d’adopter un état d’esprit de développement efficace ».

Qu’en dit la recherche ?

La théorie sur l’état d’esprit suggère que les croyances implicites sur l’intelligence peuvent jouer un rôle positif dans la réussite scolaire et dans d’autres domaines. Voici les principales conclusions de la recherche sur l’état d’esprit de développement.

  • État d’esprit de développement et réussite scolaire: dans certaines études, on a constaté que l’état d’esprit de développement était lié à de meilleurs résultats scolaires. Cependant, les recherches méta-analytiques sur la relation entre l’état d’esprit de développement et les résultats scolaires ont donné des résultats mitigés. Un état d’esprit de développement a probablement une influence sur les résultats grâce à différents facteurs de motivation (tels que la fixation d’objectifs, l’autogestion et les compétences de métacognition), qui permettent à l’apprenant d’adopter un état d’esprit de développement efficace.
  • Avantages de l’état d’esprit de développement: certaines données laissent à penser que l’état d’esprit de développement peut avoir d’autres effets positifs sur les élèves, notamment une attitude plus positive vis-à-vis de l’école, une plus grande confiance en soi, un bien-être psychologique accru, une motivation et un engagement scolaire renforcés et une meilleure résilience scolaire.
  • État d’esprit en fonction des groupes d’élèves: la relation entre l’état d’esprit de développement et la réussite a été étudiée et confirmée pour des groupes d’élèves clés, notamment les élèves handicapés, les élèves doués et les élèves issus de milieux socio-économiques marginalisés. Les résultats suggèrent que les élèves à risque sur le plan scolaire et les élèves économiquement défavorisés sont ceux qui pourraient bénéficier le plus des interventions en faveur l’état d’esprit de développement.
  • État d’esprit en fonction de la période de développement: certaines recherches laissent entendre que les états d’esprit jouent un rôle important lors des transitions scolaires difficiles, comme le passage du primaire au secondaire et tout au long de l’adolescence.

Recommandations fondées sur la recherche destinées aux chefs d’établissement et aux enseignants de l’IB

« Les enseignants peuvent établir des normes d’état d’esprit de développement dans leurs classes en fixant des attentes élevées pour tous les élèves et en structurant les tâches d’apprentissage de manière à encourager l’état d’esprit de développement ».

Des recherches ont montré que, lorsqu’elles sont correctement mises en œuvre, les interventions en faveur de l’état d’esprit de développement peuvent avoir des effets significatifs sur les élèves, les enseignants et les parents. Les chefs d’établissement et les enseignants jouent un rôle central pour encourager l’état d’esprit de développement chez leurs élèves. Dans de nombreux cas, les chefs d’établissement et les enseignants sont déjà impliqués dans des activités qui favorisent cette manière de penser. Les recommandations ci-après sont donc destinées à aider les établissements scolaires à affiner et à consolider leurs processus et leurs pratiques existants.

  • Tenez compte des normes et des attentes culturelles avant de mettre en œuvre une initiative en faveur de l’état d’esprit de développement. L’état d’esprit de développement s’est largement répandu dans les cultures occidentales grâce à la recherche. Il est important que les chefs d’établissement et les enseignants tiennent compte des normes culturelles locales et vérifient au sein de leurs établissements si des adaptations sont nécessaires pour que les politiques et les pratiques soient couronnées de succès.
  • Envisagez une approche systémique des initiatives en faveur de l’état d’esprit de développement. Cela permettra de s’assurer que les messages que les élèves reçoivent sont cohérents et qu’ils favorisent une vision malléable de l’intelligence et des capacités dans toutes les disciplines.
  • Créez une culture scolaire et un environnement de classe qui favorisent l’état d’esprit de développement. Les principales caractéristiques qui soutiennent l’état d’esprit de développement sont communes à toute culture scolaire favorable. Les enseignants peuvent établir des normes d’état d’esprit de développement dans leurs classes en fixant des attentes élevées pour tous les élèves et en structurant les tâches d’apprentissage de manière à encourager l’état d’esprit de développement.
  • Créez une attitude et un langage reflétant l’état d’esprit de développement. Les chefs d’établissement et les enseignants peuvent discuter de leur propre manière de penser, parler de leurs processus de réflexion, fournir des commentaires constructifs, accorder du temps à la réflexion et féliciter les élèves pour les processus qu’ils mettent en œuvre lors de leur apprentissage. Les chefs d’établissement et les enseignants peuvent afficher des éléments de langage sur l’état d’esprit de développement dans tout l’établissement (au moyen d’affiches, de tableaux d’affichage, de citations motivantes) et encourager les élèves à reformuler des commentaires sur l’état d’esprit de développement à l’aide de ces éléments de langage spécifiques.
  • Envisagez d’expliquer aux élèves le fonctionnement du cerveau. Presque toutes les interventions sur l’état d’esprit de développement contiennent une formation sur le cerveau. En 2006, Dweck suggérait qu’une formation sur le fonctionnement du cerveau pouvait se faire au moyen de discussions axées sur la manière dont le cerveau établit des connexions et la façon dont les modèles de pensée facilitent les croyances relatives à l’état d’esprit de développement.

Vous voulez en savoir plus ? Consultez le résumé de la recherche ou le document de politique complet. Consultez les autres billets de blog qui mettent en avant la recherche sur la résilience scolaire et la métacognition. L’ensemble des études de l’IB sont disponibles sur la page https://ibo.org/fr/research/. Vous avez des questions ? Nous serions très heureux de bénéficier de votre retour d’information. Écrivez-nous à research@ibo.org.

Références bibliographiques:

DWECK, C. S. 2006. Mindset: The new psychology of success. New York (New York), États-Unis : Ballantine Books.

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