Antonio Soriano, directeur du continuum des programmes de l’IB à Complejo Educativo Mas Camarena à Valence, en Espagne, nous explique l’expérience qu’a menée son établissement dans le cadre de la mise en œuvre du nouveau guide du projet personnel.
Le projet personnel constitue l’un des éléments clés du Programme d’éducation intermédiaire (PEI) que les élèves doivent mener à bien. Il doit être réalisé en 5e année du PEI et fournit aux élèves une occasion d’explorer de manière autonome et adaptée à leur âge un domaine qui les motive et les intéresse personnellement, au travers du processus de recherche, d’action et de réflexion. Le projet constitue une excellente occasion pour les élèves de réaliser un produit vraiment personnel et souvent créatif, et de démontrer la consolidation de leur apprentissage dans le cadre du PEI, tout en développant les compétences déjà acquises.
Depuis la session d’évaluation de mai 2022, les exigences concernant le projet personnel du PEI ont changé, de façon à simplifier le processus et permettre une plus grande participation des élèves. Un établissement partage son expérience de la mise en œuvre de ce nouveau processus et de ses conséquences sur le personnel et les élèves dans le cadre de la planification et de l’application de leurs compétences ainsi que de leur réflexion sur leur apprentissage.
Le projet personnel est l’étape finale du PEI au cours de laquelle les élèves peuvent développer et mettre en pratique les compétences et les aptitudes apprises dans les différents groupes de matières.
Dans notre établissement, Complejo Educativo Mas Camarena, nous proposons le continuum des programmes de l’IB (PP, PEI, Programme du diplôme et POP) afin que nos élèves puissent le suivre tout au long de leurs études. À la fin de chaque étape, les élèves auront développé les compétences et aptitudes prévues dans les différentes approches de l’apprentissage. Celles-ci constituent le fondement de notre stratégie d’enseignement.
Dans le cadre du PEI, nous avons constaté, avec le nouveau guide du projet personnel (et les modifications apportées aux guides pédagogiques de certaines matières), l’importance du rôle que jouent les approches de l’apprentissage dans l’éducation globale de l’IB. Il est essentiel que les élèves travaillent, développent et comprennent ces approches, car elles leur procurent les compétences transversales à développer tout au long de leurs études et de leur vie personnelle.
Les élèves associent et consolident les connaissances, les compétences et les aptitudes à appliquer dans le cadre des trois nouveaux critères. Grâce à leurs recherches, et à la suite de la publication du nouveau guide, nous savons que nos élèves peuvent déterminer un sujet qui les intéresse et y réfléchir de manière plus approfondie et plus détaillée. Ce nouveau guide les aide à planifier leur recherche de manière plus complète et mieux alignée sur le cycle de recherche qui doit être utilisé dans d’autres matières. De plus, cette nouvelle approche les aidera à développer des qualités très utiles de prise de décision et de démontrer leur agentivité dans leur manière de prendre des décisions opportunes.
Une superviseuse de projet explique : « Pour moi, cette année le projet personnel a été principalement marqué par le processus de recherche, qui a constitué un vrai défi. Nous avons beaucoup appris de notre coordonnateur mais également du travail réalisé par nos élèves. Le bilan est très positif : nous avons effectué de gros progrès et je me sens nettement mieux préparée. »
Notre équipe de supervision des projets a joué un rôle majeur d’orientation et de conseil dans le soutien des élèves tout au long du processus. Les récentes mises à jour du guide ont renforcé l’importance de leur rôle. Avec 168 élèves, cette année a été particulièrement intense pour l’équipe de supervision et le coordonnateur qui ont dû concevoir leur organisation et développer leurs compétences de communication très rapidement. Avec un programme aussi chargé et autant d’obligations à satisfaire, nous ne saurions trop insister sur l’importance de la formation interne pour l’équipe de supervision, qui l’aide à soutenir et à guider les recherches des élèves.
Un superviseur témoigne : « Notre coordonnateur n’a pas eu son égal pour nous motiver et nous avons eu de bonnes relations avec les élèves. Nous avons également ressenti un formidable sens du travail d’équipe et un soutien mutuel remarquable au sein de l’équipe de supervision qui a dû relever ce défi pour la première fois. En fin de compte, ce fut un grand succès qu’aussi bien les élèves, les parents et le corps enseignant ont fêté lors de l’exposition. »
Nos élèves ont effectué des investigations et des recherches en profondeur. Nous avons vu toutes sortes de produits : des vitamines pour les cheveux, un kart, des dessins d’animaux et des contours de personnages de livres, pour ne citer que quelques exemples. Cette collection exceptionnelle montre à quel point les élèves ont développé et démontré leurs compétences, en travaillant sur celles essentielles à leur développement et en recherchant les domaines correspondant le plus à leur goût.
Une élève raconte : « Au début ce n’était pas intéressant, mais au fil des mois, je me suis rendu compte à quel point j’avais réussi à m’engager, car je travaillais sur un domaine que j’aimais vraiment beaucoup et me passionnait. Je n’avais jamais eu une telle possibilité auparavant. »
Un autre élève témoigne : « Quand j’ai entendu parler du projet personnel, je l’ai considéré comme une chance d’atteindre l’un de mes objectifs : écrire un roman. Au début j’ai eu du mal à travailler sur mon projet, car j’ai dû choisir un sujet et réfléchir à la manière de le traiter. Personne n’était censé me montrer quelle direction suivre, ce qui était assez bizarre. Néanmoins, cette liberté m’a aidé à développer les compétences que j’ai acquises pour mener à bien mon projet personnel. »
Antonio Soriano Vidal est directeur adjoint, coordonnateur du continuum des programmes de l’IB et directeur du premier cycle du secondaire à Complejo Educativo Mas Camarena à Valence en Espagne. Il enseigne actuellement en langue B du Programme du diplôme et a déjà enseigné dans les groupes de matières Langue et littérature et Acquisition de langues dans le cadre du PEI. Membre de l’IBEN, il a animé des ateliers de l’IB et participé au développement de cours et à l’évaluation électronique du PEI.