¿En qué consiste el diseño curricular? Parte 1

octubre 10, 2022 in Anuncios, Evaluación, Programa de la Escuela Primaria (SharingPYP)

En la revisión de las orientaciones sobre las asignaturas del PEP, los profesores/as se consideran diseñadores de currículos, pero ¿por qué es así y qué implica esto para los colegios? Este es el primero de tres artículos que tratarán el tema del diseño curricular en el PEP. La primera parte brinda antecedentes y contexto sobre el planteamiento actual. La segunda parte compartirá investigaciones sobre prácticas de diseño curricular en los colegios que imparten el PEP, y el último artículo compartirá algunas ideas para poner en práctica la investigación.

Al currículo se le puede llamar de muchas maneras: currículo planificado o previsto, currículo conseguido, currículo oculto, currículo extracurricular; en el PEP, antiguamente, se usaban los términos “escrito, enseñado y evaluado” para referirse al currículo. En realidad, el currículo incluye todas esas actividades, charlas, productos y recursos que están diseñados para el aprendizaje; es decir, el proceso curricular.

El PEP siempre ha concebido al equipo educativo y a los colegios como diseñadores de currículos, a pesar de que el término en sí es bastante reciente. En publicaciones de ámbito nacional e internacional, a menudo se ve el término desarrollo curricular al referirse a organizaciones que redactan currículos y el término puesta en práctica del currículo para hacer referencia al proceso en el que los colegios implementan un currículo estático completo en las aulas. Sin embargo, en los últimos años, se ha indicado que, de hecho, el currículo se adapta constantemente mediante el aprendizaje y la enseñanza reflexivos a fin de satisfacer las necesidades del alumnado, el profesorado y los colegios en sus respectivos contextos. Así pues, el currículo no consiste en un documento, sino más bien en un proceso dinámico mediante el cual la orientación curricular converge con la práctica docente.

Para el IB, la idea del “currículo como proceso” se reconoció desde el principio, debido a la gran diversidad de contextos con los que nos encontramos en todo el mundo. En vez de un currículo convencional, el IB usa marcos curriculares que ofrecen flexibilidad y libertad para que el currículo local se pueda diseñar en los colegios, de manera que se puedan satisfacer de la mejor manera las necesidades de su alumnado. Además del beneficio que esto supone para el alumnado, también da a todas las partes interesadas que participan en el diseño y el desarrollo de sus currículos una sensación de compromiso y pertenencia. Recientemente, gracias a la versión revisada de las Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas del IB y a la mayor flexibilidad que se otorga en El Programa de la Escuela Primaria: de los principios a la práctica, ha habido un mayor reconocimiento del diseño curricular local. Además de oportunidades para innovar, esta flexibilidad también puede suponer un reto para los colegios que inician su trayectoria en el PEP, los colegios que integran los requisitos nacionales o los colegios que no tienen normas obligatorias.

El currículo del colegio se puede concebir como una serie de distintas capas que interactúan entre sí y contribuyen al proceso continuo de adaptación, renovación e innovación. En el PEP, el marco curricular y los principios del IB se encuentran en la misma capa; los documentos curriculares del colegio, como la secuenciación de contenidos y las políticas, en otro; luego encontramos el programa de indagación y las unidades y, finalmente, en el centro de todo, están las experiencias de aprendizaje que responden a las necesidades inmediatas del alumnado. Los colegios y el IB no funcionan de manera aislada al resto del mundo. Más allá de los marcos del IB, hay que tener en cuenta el contexto nacional, así como las oportunidades y los desafíos de cada colegio para entrelazar los requisitos y recursos estatales y nacionales en el trabajo de diseño curricular en cada caso.

Hay quienes piensan en los marcos del IB como una serie de pilares fundamentales: los elementos de la educación del IB, los enfoques del aprendizaje y la enseñanza, el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, el multilingüismo, los temas transdisciplinarios, las asignaturas o los conceptos, entre otros. Al usar estos pilares, los colegios pueden diseñar su propio currículo de manera colaborativa para adaptarse a su realidad local y a su gente. De esta manera, al centrarse en su propio contexto, pueden abordar las necesidades locales y las vías de aprendizaje para aprovechar los recursos locales disponibles. Hay espacio para las pasiones y los intereses del alumnado y el profesorado, espacio para construir un apoyo pertinente para el perfil lingüístico de la comunidad, para desarrollar prácticas inclusivas que satisfagan las necesidades inmediatas y para que prosperen la indagación y la acción.

El desarrollo de conocimientos y experiencias en el pensamiento de diseño en el ámbito educativo supone una posible fuente de herramientas y maneras de pensar sobre el diseño curricular. Al centrarse en los procesos, la colaboración y la iteración, encaja perfectamente con los enfoques de diseño curricular del PEP. Más recientemente, el pensamiento asociado con el diseño centrado en el ser humano, que coloca a las personas y las relaciones en el centro, ha enriquecido las oportunidades para que la gente que trabaja en educación explore el papel que desempeña el pensamiento de diseño.

¿Cómo puede el PEP ofrecer un mayor apoyo a los colegios y al personal educativo en las prácticas de diseño curricular? Esto es algo que nos hemos planteado, y podemos compartir algunas ideas al respecto. En el segundo artículo del blog sobre este tema, hablaremos sobre lo que podemos aprender a partir de nuestras investigaciones sobre la manera en que los colegios que imparten el PEP trabajan cada día en el diseño curricular. Asimismo, pensaremos en qué herramientas piden los colegios, e invitaremos a quienes nos lean a participar en esta trayectoria de diseño curricular.

Si tiene ideas o recursos que quisiera compartir, póngase en contacto con nosotros escribiendo a PYP.Curriculum@ibo.org.