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Encourager l’agentivité des élèves et la collaboration en classe grâce à l’évaluation formative

« Le but de l’évaluation formative est de créer un environnement serein dans la salle de classe pour que les élèves puissent mettre en pratique leurs compétences. » Erik Brandt, enseignant de littérature du Programme du diplôme à la Harding High School

Après quatre années de recherche et de conception de pratiques efficaces en matière d’évaluation formative à l’IB, une étude pilote sur l’effet de la rétroaction des pairs et de l’agentivité des élèves dans les évaluations en classe a été sélectionnée par HundrED et Jacobs Foundation pour figurer parmi les 14 innovations les plus marquantes et évolutives du rapport Spotlight  Évaluation formative : améliorer l’apprentissage pour chaque enfant.

L’étude de l’IB et de la Harding High School examine la rétroaction des pairs à l’aide du jugement comparatif (page en anglais). L’approche fondée sur l’évaluation formative est conçue pour promouvoir l’agentivité de l’élève, la collaboration en classe et pour développer le jugement comparatif des élèves ainsi que leur compréhension de « ce qui est bien ».

Nous avons parlé avec Wendy Wae Yee Choi, responsable de l’apprentissage en évaluation à l’IB, ainsi qu’avec Erik Brandt et Andrew Pastor, de la Harding High School, au sujet du projet et de ce que cela signifie de faire partie du rapport Spotlight de HundrED.

En quoi consiste l’évaluation formative, et à quoi ressemble-t-elle dans une classe du Programme du diplôme ?

Wendy – Ces dernières années, j’ai eu le plaisir de visiter de nombreuses écoles du monde de l’IB, de collaborer avec elles et d’observer des pratiques d’évaluation formative particulièrement efficaces. Je remarque un point commun : les discussions interactives sont utilisées comme sources de commentaires constructifs. Les rétroactions efficaces naissent du dialogue entre le personnel enseignant et les élèves ou entre pairs. Au lieu de donner aux élèves des exercices d’entraînement aux examens ou de leur signaler leurs lacunes (que la plupart connaissent probablement déjà), la rétroaction prend la forme de questions qui invitent les élèves à raisonner, justifier, analyser et évaluer leur apprentissage, et qui favorisent les idées métacognitives.

Erik – Le but de l’évaluation formative est de créer un environnement serein dans la salle de classe pour que les élèves puissent mettre en pratique leurs compétences. C’est un moment où l’on peut explorer des idées, expérimenter et voir ce qui fonctionne. L’objectif est que les élèves se rendent compte de leur apprentissage et mesurent leur niveau de compréhension, et que le personnel enseignant sache ce que les élèves ont compris de la leçon et ce qu’il est nécessaire d’enseigner de nouveau.

Andrew – L’évaluation formative peut prendre la forme d’un journal de bord, d’activités, de jeux, qui seront dans la plupart des cas agréables. Par exemple, dans ma classe, les élèves jouent au « jeu de l’hexagone » pour apprendre les conventions littéraires. Les jeux de cartes hexagonales les aident à participer à des discussions de groupe et à voir comment les concepts sont interconnectés, et comment cela peut se développer en un vaste réseau qui s’appuie sur leur compréhension conceptuelle.

Pourquoi l’agentivité de l’élève et la rétroaction des pairs sont-elles si importantes pour l’évaluation formative ?

Erik – C’est comme si on supprimait le rôle du personnel enseignant en tant que maître à penser des élèves. Nous devons permettre à nos élèves de prendre en charge leur réflexion et leur apprentissage.

Andrew – Les élèves s’investissent davantage dans leur apprentissage lorsque plus de choix leur est offert, par exemple pour choisir comment réagir à un texte. Mais il faut également une certaine structure et de l’entraînement. Bénéficier de ce type d’agentivité peut être intimidant pour les élèves les plus jeunes au début.

Wendy – Avec un soutien adapté, les élèves peuvent prendre en charge leur apprentissage. Cela leur permet d’analyser leurs résultats et les commentaires reçus, et de déterminer les stratégies qui sont les mieux adaptées à leurs besoins. Comme nous avons pu le voir à travers les conclusions très prometteuses de cette étude, l’apprentissage et les résultats des élèves s’améliorent quand les élèves s’aident à apprendre en se fournissant mutuellement des commentaires.

Avez-vous des conseils à donner aux enseignantes et aux enseignants qui souhaiteraient inclure davantage d’évaluations formatives de qualité en classe ?

Andrew – Au début de ma carrière, une de mes erreurs était de vouloir tout noter. Les notes et les commentaires sont deux choses différentes. Noter un travail selon des critères revient à cocher des cases, ce qui nuit à l’expérience. Fournir des commentaires de qualité, c’est aider les élèves à voir « comment faire différemment ». Les élèves doivent être capables de réfléchir à leurs réalisations et se dire : « C’est d’abord pour moi en tant qu’élève et pour mon parcours d’apprentissage. Ce n’est pas pour l’enseignant ou l’enseignante. »

Erik – Il faut se rendre compte que notre place n’est pas aussi importante que l’on croit. Céder le contrôle peut être difficile. Cette activité (la rétroaction des pairs à l’aide du jugement comparatif), que nous avons créée ensemble, nous a appris que les élèves peuvent aussi enseigner à leurs pairs. Nous n’avons pas besoin de contrôler chaque étape du processus.

Andrew – Nous donnons aux élèves le temps de lire le texte pour leur permettre d’avoir la liberté de choisir. Mais, en même temps, nous devons penser à tout. Nous gardons toujours à l’esprit l’apprentissage et les objectifs d’évaluation du cours de littérature du Programme du diplôme et le niveau auquel les élèves doivent parvenir, afin que chaque activité que nous concevons aille dans ce sens. Ensuite, il s’agit de s’appliquer à la tâche et d’exploiter la créativité des élèves.

Cliquez ici pour en savoir plus sur les innovations de l’IB et de la Harding High School (page en anglais).

À la suite du succès de cette étude, Erik et Andrew collaborent maintenant avec des enseignantes et des enseignants de littérature du Programme du diplôme dans d’autres établissements de l’IB dans le district, afin de promouvoir et de développer cette approche pédagogique. Nous nous réjouissons de constater que cette innovation se reproduit et que d’autres élèves de l’IB pourront en profiter.

L’IB et HundrED ont aussi récemment annoncé un partenariat qui permettra de développer le programme Youth Ambassadors de HundrED dans le cadre du Festival de l’espoir de l’IB. Pour en savoir plus sur cette collaboration exceptionnelle, cliquez ici (page en anglais).

Wendy Choi
Wendy Choi
Andrew Pastor
Andrew Pastor
Erik Brandt
Erik Brandt