Pouvez-vous imaginer une évaluation de biologie qui est aussi notée par un enseignant d’arts visuels ou de théâtre ? Ou par une enseignante de musique ou de design ? Et si vous deviez réaliser une expérience scientifique qui devait aussi être notée par des spécialistes de l’art ?
Le Programme d’éducation intermédiaire (PEI) encourage les élèves à s’engager dans l’apprentissage interdisciplinaire, qui constitue l’un des éléments essentiels du cadre pédagogique. Comprendre de manière interdisciplinaire permet aux élèves de combiner l’apprentissage acquis dans plusieurs disciplines afin de trouver de nouvelles façons de réfléchir sur des problèmes et de les résoudre. Les élèves peuvent utiliser ces connaissances pour expliquer un phénomène, trouver une solution à un problème, développer des produits ou soulever de nouvelles questions qu’il n’est pas possible d’expliquer à l’aide d’une seule discipline.
Ici à l’International Sharing School, l’apprentissage par le partage se trouve au cœur de l’infrastructure innovante de l’établissement et de sa mission, qui est « apprendre par le partage ». Partager les connaissances et placer l’élève au centre du processus d’apprentissage constitue l’un des principes essentiels de l’établissement, qui fait naître l’autonomie des élèves, encourage la responsabilité sociale et facilite une transition plus souple vers l’enseignement supérieur ou le monde du travail. Le cadre de l’apprentissage interdisciplinaire de l’International Sharing School favorise la réflexion approfondie, crée des possibilités de flexibilité et incite les élèves à établir des liens authentiques avec la communauté mondiale.
Récemment, nos élèves en quatrième année du PEI ont organisé un spectacle immersif dans le cadre de leur unité interdisciplinaire « Perspectives microscopiques ». Les élèves ont fait la synthèse de concepts issus de la biologie cellulaire (biologie), de compétences en photographie (arts visuels), de techniques d’ambiance sonore (musique), de création de tableaux vivants (théâtre) et de conception scénique et de systèmes (design) pour aboutir à ce résultat. Le spectacle immersif a été une expérience d’apprentissage vraiment amusante pour nos élèves, qui leur a permis d’apprendre un contenu scolaire pertinent en combinant différentes perspectives. Les élèves ont aussi perfectionné leurs compétences de recherche, de communication et de pensée critique.
Les enseignantes et les enseignants des matières concernées ont planifié l’unité de manière collaborative, ce qui leur a permis d’enseigner l’unité à partir de leurs propres perspectives disciplinaires. Cela leur a aussi donné l’occasion d’élaborer et d’intégrer des leçons sur les connaissances et les compréhensions acquises grâce au contenu du cours de biologie, qui portait sur les structures cellulaires et les relations entre les organites cellulaires. Pour les arts visuels, les élèves ont étudié les bases de la photographie, analysé des cellules au microscope puis représenté les relations entre les organites cellulaires de manière artistique dans leurs œuvres. De leur côté, les élèves de musique ont examiné comment font les parois cellulaires et les organites cellulaires pour créer des vibrations et ont utilisé des techniques d’ambiance sonore vues en classe pour créer les paysages sonores des cellules.
En cours de théâtre, les élèves ont étudié la création de tableaux vivants, ce qui leur a servi pour se représenter en tant que noyau, mitochondrie, cytoplasme, etc. Le tableau vivant a ensuite permis d’exprimer les relations entre tous les organites cellulaires par un spectacle d’ombres chinoises. Toutes ces informations ont aussi fourni aux élèves de design une grande quantité de données primaires à utiliser pour concevoir la scénographie. Il s’agissait de préparer la scène pour le spectacle d’ombres chinoises, de choisir la disposition des sièges, de projeter les œuvres d’art créées par les élèves d’arts visuels, de mettre en place les installations audio et, enfin, de concevoir les billets et les affiches pour le spectacle.
Les tableaux vivants combinés aux paysages sonores des cellules, aux œuvres d’art, aux ombres projetées et au décor ont permis à l’ensemble des élèves de vivre une expérience immersive en simulant l’intérieur d’une cellule.
Après le spectacle, les élèves ont réfléchi aux liens établis entre les groupes de matières et analysé la manière dont toutes les disciplines contribuaient à la nature interdisciplinaire de l’unité. Les élèves ont eu, par exemple, les réflexions suivantes.
« Ce spectacle m’a permis de comprendre la biologie cellulaire depuis une perspective complètement différente, dont je n’avais pas conscience. »
« Travailler sur ce projet, c’était comme travailler dans une entreprise en tant que responsable de projet ou scénographe et pouvoir tester mes idées scénographiques dans la réalité. »
Cette unité interdisciplinaire a montré comment l’apprentissage interdisciplinaire peut enrichir l’apprentissage des élèves et, aussi, créer des possibilités et un environnement leur permettant de faire des recherches et de donner leur avis sur la manière de résoudre les problèmes et d’assurer l’avenir de l’humanité. Elle a permis aux élèves d’établir des liens explicites avec leur communauté, qui sont apparus de manière évidente lors de la création du spectacle.
Selon moi, faire travailler les élèves sur un vrai spectacle ou sur des projets concrets a été l’élément clé pour faire de cette expérience d’apprentissage interdisciplinaire une réussite. Cela leur a donné la possibilité de se produire sur une vraie scène, de contrôler et d’organiser la musique et l’éclairage, de faire la publicité du spectacle et de gérer la totalité du projet en collaborant avec différents départements de l’établissement. Il s’agit d’une expérience réelle qui leur a permis de développer leurs compétences sociales, de communication et de pensée. Elle restera gravée dans leur mémoire et dans celle de toutes les autres personnes qui ont fait l’expérience d’étudier les cellules à partir d’une perspective créative.
Bhakti Ahire, qui est auteure de plusieurs publications, est une responsable expérimentée du cours de technologie du design et dispose de sept ans d’expérience en tant qu’enseignante en Asie et en Europe. Elle collabore étroitement avec l’Organisation du Baccalauréat International dans de nombreux domaines, notamment en tant que réviseuse du service « Élaboration d’un programme d’études de qualité », examinatrice pour le cours de design et développeuse de programme d’études pour le PEI et le Programme du diplôme. Elle est actuellement coordonnatrice de l’unité interdisciplinaire du PEI et coordonnatrice du département de design à l’International Sharing School, au Taguspark, Portugal. Durant son temps libre, elle apporte son soutien aux écoles rurales en Inde en s’engageant dans diverses activités de bénévolat, des programmes de mentorat et en faveur de jeunes entreprises vertes.