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Conexiones interesantes entre las habilidades de los componentes troncales del PD

Algunas preguntas que suelen plantear estudiantes que empiezan el Programa del Diploma son: “¿Qué es Teoría del Conocimiento (TdC)?”, “¿Sobre qué tema debo hacer mi Monografía?” o “¿Se otorgan calificaciones en Creatividad, Actividad y Servicio (CAS)?”. A veces, también se preguntan: “¿Por qué debo cumplir con estos componentes troncales además de todas las asignaturas que estoy estudiando?”.

Para responder a estas cuestiones y destacar la importancia de los componentes troncales, Trapti Tivedi, Aditya Sil e Ilina Shah, del Overseas Family School han intentado plantear, de un modo más explícito, el propósito y las conexiones de los componentes troncales del PD.

Se realizó una encuesta a estudiantes y docentes del Programa del Diploma de todas partes del mundo para comprender sus ideas principales y los retos que enfrentan en relación con los componentes troncales del PD. Tras esta encuesta, se analizaron las conexiones evidentes que existen entre los componentes troncales y las habilidades transferibles.

Comparación de los componentes troncales

En primer término, el grupo comparó los tres componentes troncales del PD centrándose en las habilidades de los enfoques del aprendizaje.

De las respuestas a la encuesta a estudiantes y docentes del PD surgieron algunos otros puntos importantes en la comparación de habilidades de los enfoques del aprendizaje.

Habilidades de gestión del tiempo

  • Para el proceso de preparación de la Monografía, se establece un plazo de aproximadamente nueve meses en el cual cada estudiante debe gestionar su tiempo.
  • Cada estudiante debe gestionar el tiempo de manera eficaz a fin de cumplir con las dos fechas límite para la exposición y el ensayo que se requieren en TdC, aplicando los mismos principios que para la gestión del tiempo en un plazo determinado.
  • Las experiencias de CAS se extienden a lo largo de dos años en el IB, de modo que cada estudiante tiene flexibilidad para gestionar su tiempo en función de sus obligaciones personales y académicas.

Habilidades de investigación

  • En general, al preparar la Monografía, se realiza una investigación primaria y secundaria. Por ejemplo, quienes realizan una monografía en Ciencias obtienen datos mediante experimentos de laboratorio y también recurren a fuentes secundarias.
  • Las investigaciones que se llevan a cabo en TdC son, en su mayoría, secundarias (por ejemplo, lecturas de artículos y libros de texto).
  • Las investigaciones en CAS tienen que ver, fundamentalmente, con explorar qué oportunidades se encuentran disponibles para las actividades y los proyectos, y analizar su naturaleza.
  • Tanto en la Monografía como en TdC, es importante no plagiar ningún contenido de las investigaciones. También se deben citar todas las fuentes utilizadas, desarrollar ideas originales y llevar a cabo análisis basados en el pensamiento creativo y crítico.

Habilidades de pensamiento

  • En la Monografía, cada estudiante debe adoptar una postura crítica respecto de su trabajo y debe poder plantear contraargumentos, como así también evaluar las limitaciones de su investigación. Además, también puede plantear cómo podrían reducirse esas limitaciones y cómo podría ampliar su investigación para proporcionar una respuesta más clara a la pregunta de investigación.
  • En TdC no se analizan datos ni se llevan a cabo análisis ni evaluaciones del método de investigación. No obstante, cada estudiante debe redactar su trabajo desde una perspectiva analítica en lugar de descriptiva, integrar teorías, establecer conexiones y evaluar las limitaciones de sus fuentes.
  • En TdC la evaluación está integrada en todo el ensayo, mientras que, en la Monografía, la evaluación se realiza principalmente hacia el final del trabajo.
  • Las habilidades de pensamiento en CAS tienen que ver, fundamentalmente, con superar retos y resolver problemas, desarrollar habilidades y gestionar el tiempo.
  • Los alumnos/as necesitan desplegar habilidades de pensamiento creativo cuando dirigen clubes o actividades grupales, a fin de aportar ideas originales para actividades interactivas que despierten interés en participar.

Comunicación

  • Al preparar la Monografía, es importante redactar de forma concisa y clara, así como respetar el límite de palabras y explicar los conceptos en detalle.
  • En lo que respecta a la comunicación entre estudiantes y supervisores/as, es importante tener una actitud proactiva e informar al supervisor/a sobre los avances, mostrar receptividad, hacer preguntas y solicitar comentarios cuando sea necesario.
  • En TdC es sumamente útil la comunicación con compañeros/as que puedan formular críticas a sus argumentos y plantear diferentes perspectivas. Es menos formal en comparación con la comunicación que se establece entre estudiantes y expertos, o entre estudiantes y docentes.
  • La comunicación en CAS tiene lugar, fundamentalmente, entre compañeros/as; en especial, al trabajar en proyectos grupales. Se instrumenta manteniendo informadas a las demás personas, empleando habilidades de liderazgo para asignar roles basados en habilidades y superando los retos a través de la discusión abierta.

Habilidades de reflexión y afectivas

  • Los alumnos/as deben considerar sus fortalezas y debilidades en diferentes partes del proceso de la Monografía, y deben centrarse en hacer los intentos necesarios y luego aprender de los errores en etapas posteriores del proceso.
  • Las reflexiones de TdC son menos profundas que las de la Monografía, y no se evalúan como parte de la calificación del ensayo de Teoría del Conocimiento. No obstante, cada estudiante debe proponerse aprender de los errores cometidos en tareas anteriores, incluida la exposición de TdC, especialmente en lo que refiere a las habilidades de autogestión.
  • Una parte importante de Creatividad, Actividad y Servicio es reflexionar sobre el desarrollo de habilidades importantes, que son útiles no solamente en el ámbito académico, sino también en el mundo real. Por ejemplo, cada estudiante puede reflexionar sobre cómo aprendió a tomar la iniciativa, o a adoptar una mentalidad más internacional y crecer como persona.
  • El tipo de reflexión puede ser distinto para Creatividad, Actividad y Servicio, Teoría del Conocimiento o la Monografía; sin embargo, sus principios esenciales no se modifican.

 

“Consideramos que un enfoque basado en habilidades que lleve al alumnado del IB a tomar mayor conciencia sobre las habilidades fundamentales y necesarias que les ayudarán a aprovechar al máximo los componentes troncales del IB es esencial para promover una actitud equilibrada y saludable respecto del aprendizaje.

”A partir de nuestra investigación, que consistió en realizar una encuesta a una gran cantidad de estudiantes y docentes del IB de todas partes del mundo, hemos identificado las habilidades de los enfoques del aprendizaje fundamentales que se aplican a los componentes troncales del IB, que pueden recordarse más fácilmente con la sigla CARROT (que en inglés significa ‘zanahoria’)”. Trapti, Aditya e Ilina.

La sigla CARROT representa las primeras letras, en inglés, de las habilidades esenciales que necesita el alumnado del IB (comunicación, habilidades afectivas, reflexión, investigación, organización y habilidades de pensamiento) y a partir de las cuales pueden desarrollarse habilidades más complejas.

  • La comunicación no solamente es fundamental para redactar la Monografía o el ensayo de Teoría del Conocimiento, sino que también constituye la base de las habilidades de colaboración que resultan de utilidad en Creatividad, Actividad y Servicio.
  • Las habilidades afectivas brindan a cada estudiante la resiliencia necesaria para superar las dificultades y, por lo tanto, son complementarias al desarrollo de todas las demás habilidades de los enfoques del aprendizaje, ya que les permiten mantener su fortaleza de carácter para el aprendizaje a largo plazo.
  • La reflexión permite a cada estudiante tomar conciencia de las habilidades de los enfoques del aprendizaje que ha desarrollado a través de experiencias de aprendizaje, lo cual sirve como preparación para trasladar esas habilidades a otras áreas del IB y de la vida.
  • La investigación es fundamental para construir argumentos integrales y equilibrados en Teoría del Conocimiento y en la Monografía. Además, permite a cada estudiante poner en práctica las habilidades de gestión de la información para llegar a adoptar un pensamiento crítico.
  • La organización se despliega, a su vez, en la autogestión y la gestión del tiempo, lo cual permite a los alumnos/as beneficiarse de las experiencias de aprendizaje a través de enfoques sistemáticos y autodisciplina.
  • Las habilidades de pensamiento también se dividen, a su vez, en el pensamiento crítico, el pensamiento creativo y la resolución de problemas, que se requieren de diferentes maneras y en distintas proporciones a medida que cada estudiante pasa por los diferentes componentes troncales del IB.

Resulta evidente que las habilidades que abarca CARROT están profundamente entrelazadas, y por eso tienen una importancia clave para el futuro crecimiento como estudiante del IB.

Como conclusión, los componentes troncales son esencialmente el núcleo del Programa del Diploma del IB. Las habilidades de los enfoques del aprendizaje que cada estudiante desarrolla y aplica se superponen en los tres componentes (CAS, TdC y la Monografía) y se transfieren a experiencias de aprendizaje en las asignaturas del PD y en la vida fuera del colegio. Es importante que los colegios destinen tiempo a destacar las conexiones de las habilidades en los componentes troncales, ya que esto ayudará a reducir la presión del trabajo y a generar una sensación de mayor bienestar para sus estudiantes del Programa del Diploma.

Trapti Trivedi es profesora de Ciencias y coordinadora de la Monografía en el Overseas Family School (OFS) en Singapur. Tiene un máster en Educación Secundaria y cuenta con más de 20 años de experiencia como docente. Además, es responsable de taller, jefa de equipo de evaluación interna, representante local y revisora del servicio “Creación de un currículo de calidad” del Bachillerato Internacional.

Aditya Sil obtuvo el diploma del IB en el Overseas Family School y se graduó en mayo de 2022. Tiene el orgullo de estar entre cinco estudiantes de su grupo que lograron una puntuación perfecta de 45 puntos en los exámenes del IB, y ahora está cursando sus estudios en Biociencias Médicas en el Imperial College de Londres.

Ilina Shah asistió al Overseas Family School y obtuvo el diploma del IB en mayo de 2022. Ahora, cursará estudios en Artes y Ciencias en el University College de Londres.

Agradecimientos

Los autores/as desean expresar su agradecimiento a todo el alumnado del IB, a sus docentes y a los exalumnos/as del IB que se tomaron el tiempo para responder a la encuesta. Sus respuestas fueron sumamente útiles para comprender las conexiones con los componentes troncales y los retos que implican.

Trapti: “Como miembro del grupo encargado de la revisión del currículo de la Monografía del IB, compartí algunas de estas ideas con Robin Julian, responsable del currículo de la Monografía. Queremos agradecer a Robin por apoyarnos e incentivarnos, porque de esa manera nos dio la motivación y el entusiasmo necesarios para llevar adelante este ambicioso proyecto de investigación”.