En 2022, el Bachillerato Internacional (IB) ayudó a cerca de 11.500 estudiantes con diferentes adecuaciones inclusivas de acceso por medio de su política de acceso e inclusión.
El fomento y la defensa de la visión de una educación inclusiva y accesible en el IB corren a cargo del equipo de equidad y educación inclusiva y del equipo de operaciones de acceso e inclusión. Estos equipos ejercen un impacto significativo en la accesibilidad de las evaluaciones, así como en el aprendizaje y la enseñanza en el aula de todo el alumnado. Colaboran estrechamente con otros equipos de la organización y los colegios con el fin de:
- Diseñar y desarrollar programas y prácticas del IB en los Colegios del Mundo del IB que sean inclusivos para todo el alumnado
- Facilitar la puesta en práctica de la política de acceso e inclusión del IB
La política de acceso e inclusión permite la adopción de adecuaciones para todos los alumnos y alumnas que necesitan apoyo con arreglo a sus necesidades y preferencias particulares. Entre ellas, se pueden encontrar la asistencia de un lector/a para alumnos/as con dificultades para la lectura, organizadores gráficos para ayudar a los alumnos/as con dificultades para la escritura, o la ayuda de un lector/a para un alumno/a con ansiedad durante un examen.
Hablamos con Arijeet Patil, que se graduó del Programa del Diploma (PD) en 2022 en el Bombay International School (BIS) de Bombay (India). Arijeet tiene una discapacidad visual total y nos contó cómo le ayudaron sus compañeros y compañeras de clase, el personal docente, el equipo directivo del colegio y el IB.
Dos docentes de Arijeet, Priyamvada Das, exdirectora de inclusión en el BIS, y Cyrus Vakil, actual director del BIS y profesor de TdC, también explicaron de qué modo se ha incorporado la inclusión en la filosofía del BIS después de muchos años de colaboración estrecha con el IB para seguir sus políticas y orientaciones en materia de educación inclusiva.
“El BIS fue uno de los colegios que trabajaron muy estrechamente con el IB para seguir nuestras orientaciones y políticas en materia de educación inclusiva. Asistieron a talleres previos a la conferencia impartidos por el IB sobre diseño universal y educación inclusiva, y a nuestras presentaciones acerca de la política de acceso e inclusión, y mantuvieron discusiones sobre cuál podría ser la mejor manera de ayudar a sus estudiantes. El IB se enorgullece de los pasos que ha dado el BIS en su trayectoria hacia la inclusividad y esperamos que puedan seguir creando espacios de aprendizaje inclusivo para todo el alumnado”. Kala Parasuram, responsable de la política de inclusión y equidad del IB
La inclusión más allá de la integración
Arijeet: “Cuando en 2019 me dieron la noticia de que me habían admitido en el PD del IB, mis expectativas eran muy optimistas. Tras haber cursado durante unos 10 años un currículo nacional centrado en el aprendizaje memorístico, me cautivaba sobre todo la flexibilidad del IB y su énfasis en el pensamiento crítico y la investigación. Por otra parte, tenía muchas ganas de forjar relaciones valiosas y duraderas con mis nuevos compañeros y compañeras de clase y el profesorado. Después de todo, el colegio es el segundo hogar de un chico.
En el frente académico, las discusiones de clase, el trabajo en grupo, el amplio trabajo de clase, así como las evaluaciones internas y la Monografía son probablemente, desde mi punto de vista, los aspectos más memorables del programa. Además disfruté muchísimo con las diversas actividades realizadas durante las tres áreas de CAS (comunidad, acción y servicio). También participé en varias actividades extracurriculares y sociales. Todas estas facetas de mi experiencia me hicieron sentir bien acogido como alumno nuevo e igual a pesar de mi discapacidad. También me ayudaron a enriquecer mis conocimientos y mi comprensión.
En los exámenes del PD, el IB me proporcionó todas las adecuaciones de acceso necesarias, como tiempo adicional y el uso de una computadora, y la ayuda de una persona lectora o copista. Mi colegio se aseguró de que pudiera disponer de todas estas adecuaciones de acceso, a la vez que mantenía la integridad y la equidad en los exámenes.
El profesorado, el equipo directivo y mis compañeros y compañeras hicieron todo lo que estuvo en sus manos para que pudiera acceder al contenido y la estructura. Me gustaría expresar un agradecimiento especial a dos de mis docentes sin quienes esta trayectoria habría sido casi imposible: Priyamvada Das y Prakash Jadhav.
La Sra. Priyamvada Das me dio amor, orientación y motivación para seguir adelante en los momentos de estrés. Su determinación, su ardua y desinteresada labor y su apoyo constante merecen todo mi reconocimiento y gratitud. Por otra parte, mis docentes, mis compañeros y compañeras, el Sr. Vakil y otros miembros del equipo directivo del BIS crearon para mí un entorno centrado en la inclusión más allá de la integración. Para ellos, yo no era solamente el primer alumno legalmente ciego del BIS, sino un miembro de la familia del BIS que era el primero que era legalmente ciego”.
Atender las necesidades de cada chico y chica
Sr. Vakil: “Atender las necesidades de cada estudiante (ya sean cognitivas o especiales) en lugar de utilizar un enfoque uniforme estandarizado de la educación ha sido siempre la filosofía del BIS. En el BIS, se ha seguido un aprendizaje basado en la indagación y en proyectos mucho antes de que estos términos se popularizaran”.
Priyamvada: “Aunque la inclusión siempre ha formado parte de la filosofía del BIS, desde 2006 hemos llevado a cabo una labor concertada para sistematizarla. Institucionalizamos un Comité de inclusión compuesto por la junta directiva, personal experto en inclusión, miembros del equipo directivo, docentes, padres y madres. Coordinaron las iniciativas de inclusión en todo el colegio: en la admisión, el currículo, la evaluación y los servicios de apoyo al alumnado. Un Centro de recursos para el alumnado apoyaba la inclusión y tenía en cuenta a quienes eran especialmente vulnerables mediante planes individualizados y servicios específicos. Se formó al profesorado en enseñanza diferenciada y diseño universal para el aprendizaje para que las clases fueran más inclusivas. Esta promoción y apoyo garantizaban un acceso equitativo para que nuestro alumnado pudiera demostrar sus mejores logros”.
Arijeet Patil estudió el Programa del Diploma del IB en el Bombay International School de Bombay (India) entre 2020 y 2022. Entre sus pasiones se encuentra la música (en particular, tocar el piano), leer libros, las noticias y estar al tanto de las cuestiones sociales y políticas de su país y del mundo. También le interesa aprender sobre la tecnología y los programas informáticos de las tecnologías de asistencia, como los lectores de pantalla y los reproductores de audio accesibles que utilizan las personas legalmente ciegas, con visión reducida o con otro tipo de discapacidad. Actualmente, Arijeet se encuentra en un año sabático y está enviando solicitudes para entrar en la universidad.
Priyamvada tiene 25 años de experiencia docente. Empezó su carrera en el Shri Ram School de Gurgaon, donde fue directora del departamento de Matemáticas. Su trayectoria en el IB empezó en 2005 en el mismo colegio, en el que formó parte del equipo central de autorización y fue la asistente del coordinador del Programa del Diploma. Empezó a trabajar en el Bombay International School en 2012, donde ha ocupado varios puestos directivos, entre ellos el de directora de inclusión. Actualmente, trabaja como asesora de desarrollo de los programas del IB en el Neerja Modi School de Jaipur. Además, dirige al equipo de desarrollo y discapacidades en la primera infancia en el centro de desarrollo infantil Ummeed.
Vakil empezó a trabajar en el BIS como director en agosto de 2016 tras haber sido pionero en la introducción del PD en India en el UWC Mahindra. Impartió Historia del IB entre 1998 y 2016, y en 2010 empezó a enseñar TdC. A mediados de la década de 1990, enseñó en la Universidad Wesleyana y en Yale, donde cursó sus másteres y doctorado en Economía del siglo XIX e Historia Cultural. Su labor con el IB ha incluido procesos de autorización de colegios del sur de Bombay hasta de zonas rurales de Malasia. En el ámbito de la educación india, formó parte del equipo de educadores y educadoras que diseñaron el marco curricular nacional actual, donde presidió el grupo de discusión de reformas de los exámenes.
