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Éducation inclusive : un élève présentant une déficience visuelle totale partage son expérience de l’IB

En 2022, près de 11 500 élèves ont bénéficié des divers aménagements à des fins d’accès et d’inclusion du Baccalauréat International (IB) grâce à sa politique d’accès et d’inclusion.

Deux équipes soutiennent et dirigent la vision d’une éducation inclusive et accessible au sein de l’IB : l’une est chargée de l’équité et de l’éducation inclusive, l’autre des opérations d’accès et d’inclusion. Ces équipes exercent une influence considérable sur l’accessibilité des évaluations et sur l’apprentissage et l’enseignement en classe pour tous les élèves. En travaillant en étroite collaboration avec les autres équipes au sein de l’organisation et avec les autres établissements, leur but est de :

  • concevoir et développer des programmes et des applications concrètes de l’IB dans les écoles du monde de l’IB et qui incluent tous les élèves ;
  • mettre en pratique la politique d’accès et d’inclusion de l’IB.

La politique d’accès et d’inclusion prévoit les aménagements à fournir pour l’ensemble des élèves qui nécessite un soutien, lui-même adapté à leurs besoins particuliers et à leurs préférences individuelles. Cela peut comprendre le recours à un lecteur ou une lectrice pour les élèves rencontrant des difficultés pour lire, l’utilisation d’organisateurs graphiques pour les élèves rencontrant des difficultés pour écrire, ou l’aide d’un lecteur ou une lectrice pour les élèves souffrant d’anxiété et qui pourraient bénéficier d’aide au cours d’un examen.

Nous avons parlé avec Arijeet Patil, qui a obtenu son diplôme de l’IB en 2022 à la Bombay International School (BIS) à Mumbai, en Inde. Arijeet Patil présente une déficience visuelle totale et nous a raconté comment les autres élèves, le corps enseignant, les membres de la direction et l’IB l’ont soutenu.

Priyamvada Das, ancienne responsable en chef de l’inclusion à la BIS, et Cyrus Vakil, directeur actuel de la BIS et enseignant en théorie de la connaissance, qui ont eu Arijeet Patil parmi leurs élèves, expliquent aussi combien l’inclusion est intégrée dans la philosophie de la BIS après avoir travaillé en étroite collaboration avec l’IB pendant plusieurs années afin de suivre ses politiques et ses conseils sur l’éducation inclusive.

« La BIS est l’un des établissements à avoir travaillé étroitement avec l’IB afin de suivre nos conseils et nos politiques sur l’éducation inclusive. La BIS a participé aux ateliers de préconférence mis en œuvre par l’IB sur la conception universelle et l’éducation inclusive et à nos présentations sur notre politique d’accès et d’inclusion. La BIS a également discuté de la meilleure manière de soutenir leurs élèves. L’IB est fier de la manière dont la BIS a poursuivi son parcours inclusif et nous espérons que toute l’équipe continuera à créer des espaces d’apprentissage inclusifs pour tous les élèves. » Kala Parasuram, responsable de la politique d’éducation inclusive et d’équité de l’IB.

L’inclusion au-delà de l’intégration

Arijeet Patil : « Quand j’ai appris que j’étais admis au Programme du diplôme de l’IB en 2019, mes attentes n’ont eu d’égal que mon optimisme. Après avoir passé plus de 10 ans dans un programme d’études national axé sur l’apprentissage par cœur, la flexibilité de l’IB et son accent sur la pensée critique et la recherche m’intriguaient tout particulièrement. J’avais aussi hâte de nouer des relations fructueuses et durables avec les autres élèves et les membres du corps enseignant. Après tout, un établissement scolaire est la seconde maison d’un élève.

Sur le plan scolaire, les discussions en classe, le travail en groupe, le travail approfondi réalisé dans le cadre du cours ainsi que les évaluations internes et le mémoire sont probablement les aspects les plus mémorables du programme pour moi. J’ai également beaucoup apprécié les diverses activités réalisées dans les trois composantes du programme CAS : créativité, activité et service. Je me suis aussi investi activement dans d’autres activités sociales et extrascolaires variées. Tous ces différents aspects de mon expérience m’ont donné le sentiment d’être bien accueilli en tant que nouvel élève et d’être dans une relation d’égalité malgré mon incapacité. Ils m’ont aussi aidé à enrichir ma connaissance et ma compréhension.

L’IB a fourni tous les aménagements nécessaires à des fins d’accès pour que je puisse passer les examens du Programme du diplôme, notamment du temps supplémentaire et l’utilisation d’un ordinateur, d’un lecteur ou d’une copiste. Mon établissement s’est assuré de mettre à ma disposition ces aménagements à des fins d’accès tout en préservant l’intégrité et l’équité des examens.

Mes enseignantes et mes enseignants, les membres de la direction et mes pairs ont fait de leur mieux pour que le contenu et la structure me soient accessibles. Je tiens tout particulièrement à remercier deux membres du corps enseignant sans qui ce parcours aurait été presque impossible : Mme Priyamvada Das et M. Prakash Jadhav.

L’affection, les conseils et la motivation de Mme Priyamvada m’ont aidé dans les moments stressants. Sa détermination, son travail ardu et altruiste et son soutien constant méritent toutes mes louanges et ma gratitude. De plus, les membres du corps enseignant, mes pairs, M. Vakil et d’autres membres de la direction de la BIS m’ont créé un environnement centré sur l’inclusion allant bien au-delà de l’intégration. J’étais pour eux bien plus que le premier élève de la BIS souffrant de cécité au sens de la loi. J’étais au contraire un membre de la famille la BIS qui était simplement le premier atteint de cécité au sens de la loi. »

Répondre aux besoins de chaque élève

M. Vakil : « Répondre aux besoins de chaque élève (qu’ils soient cognitifs ou spéciaux), plutôt que d’utiliser une approche universelle normalisée de l’éducation, a toujours été la philosophie de la BIS. Celle-ci suivait l’apprentissage reposant sur les projets et la recherche bien avant que ces termes ne deviennent populaires. »

Mme Das : « Bien que l’inclusion ait toujours fait partie intégrante de la philosophie de la BIS, nous nous efforçons de la systématiser depuis 2006. Nous avons institutionnalisé un comité sur l’inclusion composé du conseil de fondation, de spécialistes de l’inclusion, de membres de la direction et du corps enseignant ainsi que de parents. Toutes ces personnes ont guidé les initiatives sur l’inclusion au sein de l’établissement, dans les services des admissions, du programme d’études, des évaluations et du soutien aux élèves. Un centre de ressources pour les élèves a soutenu l’inclusion et a pris en compte les plus vulnérables par l’intermédiaire de programmes individualisés et de services ciblés. Le corps enseignant a reçu une formation dans l’enseignement différencié et la conception universelle de l’apprentissage pour rendre les cours plus inclusifs. La défense et le soutien de cette cause ont garanti un accès équitable afin que nos élèves puissent faire de leur mieux. »

Arijeet Patil a suivi le Programme du diplôme de l’IB à la Bombay International School à Mumbai, en Inde, de 2020 à 2022. La musique (en particulier le piano), la lecture, le suivi de l’actualité et des questions sociales et politiques nationales et internationales figurent parmi ses passions. Il s’intéresse aussi aux technologies et aux logiciels à l’origine des technologies d’assistance, tels que les lecteurs d’écran et les lecteurs audio accessibles que les personnes malvoyantes ou les personnes atteintes de cécité au sens de la loi ou d’incapacités, utilisent. Il prend actuellement une année sabbatique et postule pour l’université.

Mme Das a 25 ans d’expérience dans l’enseignement. Elle a commencé sa carrière à la Sriram School, à Gurugram, où elle était responsable du département de mathématiques. Son parcours avec l’IB a débuté dans le même établissement en 2005, où elle a fait partie de l’équipe principale pour les autorisations. Elle a aussi occupé le poste de coordonnatrice adjointe du Programme du diplôme. Elle a rejoint la Bombay International School en 2012 et a occupé plusieurs postes de direction, notamment celui de responsable en chef de l’inclusion. Elle est actuellement conseillère en matière de développement des programmes de l’IB à la Neerja Modi School, à Jaipur. De plus, elle dirige l’équipe chargée du développement et des incapacités de la petite enfance à l’Ummeed Child Development Centre.

Vakil a rejoint la BIS en tant que directeur en août 2016, après avoir été un des pionniers du Programme du diplôme de l’IB en Inde, à l’UWC Mahindra College. Il a enseigné l’histoire à l’IB de 1998 2016 et a commencé à enseigner la théorie de la connaissance en 2010. Au milieu des années 90, il a enseigné à Wesleyan University et à Yale, où il a obtenu son diplôme universitaire de deuxième cycle et son doctorat en histoire économique et culturelle du XIXsiècle. Dans le cadre de son travail pour l’IB, il a accordé des autorisations à des établissements allant du sud de Bombay jusqu’à la Malaisie rurale. Dans le contexte du système éducatif de l’Inde, il a fait partie d’une équipe de spécialistes de l’éducation qui a conçu le cadre pédagogique national actuel. Il a également présidé le groupe de réflexion des réformes des examens.