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Intégrer la pensée design aux thèmes transdisciplinaires

En tant que coordonnatrice des technologies de l’information et de la communication (TIC), je constate l’impérieuse nécessité, pour les élèves, de s’adapter à un monde en évolution constante et de manier la pensée créative au quotidien. En intégrant la technologie à la résolution de problèmes avec curiosité et innovation, les élèves développent des compétences et des dispositions comme l’empathie, la résilience et la collaboration.

En coopération avec les coordonnateurs et coordonnatrices et le corps enseignant principal du Programme primaire, nous avons planifié le programme d’études des TIC de manière à combiner des éléments de pensée design et d’apprentissage transdisciplinaire. Différents types de machines simples et leur utilité au quotidien ont été présentés aux élèves de cinquième année du Programme primaire. Cela leur a permis de travailler sur l’idée maîtresse de l’unité selon laquelle « les machines transforment l’énergie et peuvent nous faciliter la vie », tout en réfléchissant aux « rôles des machines simples dans nos vies ». Nous leur avons demandé d’utiliser le processus de la pensée design afin de trouver des objets employant des machines simples.

Empathie

Les élèves ont dû repérer un problème concret à la maison (dans le cadre des cours en ligne) pour lequel une solution pouvait être conçue au moyen de machines simples, par exemple l’espace restreint de leur table, l’absence de certaines fournitures scolaires ou encore la présence de jouets à proximité à cause du manque d’espace. Nous leur avons recommandé d’en discuter en détail avec leurs parents pour recueillir d’autres points de vue sur le problème, et de mettre de côté leurs propres présupposés afin de faire preuve d’empathie vis-à-vis des besoins en présence.

Définition

Après avoir assemblé une véritable manne d’observations durant la phase d’empathie, les élèves ont tenté d’énoncer les causes probables du problème choisi, puis ont décliné des questions sous la forme « Comment pourrions-nous… » afin d’ouvrir la voie à des possibilités de conception à la phase d’idéation.

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Idéation

Cette phase consiste à générer un grand nombre d’idées, selon le précepte : « Il n’y a pas de mauvaises idées. » Durant ce processus, les élèves échangent et réfléchissent ensemble afin de parvenir à une solution. Enfin, une idée ou une combinaison d’idées est retenue, celle qui leur semble faisable à la phase du prototype.

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Prototype

En cours de TIC, les élèves ont découvert Tinkercad, un outil de modélisation 3D, puis ont mené des recherches sur les produits existants et les ont comparés à la solution imaginée pour leur problème. Enfin, les élèves ont fabriqué un modèle numérique en 3D et un prototype en carton.

Test

Les élèves ont testé leur modèle pour évaluer la viabilité du produit final. C’était la dernière phase. Il s’agit d’un processus itératif. Le produit final a été modifié et perfectionné en fonction du retour d’information des utilisateurs et utilisatrices.

Le processus non linéaire de la pensée design a aidé les élèves à effectuer cette navette mentale afin de parvenir à déterminer quelle conception finale répondrait à leurs besoins. La curiosité et l’enthousiasme manifestés ont stimulé leur mémoire métacognitive et renforcé leurs compétences de recherche et de pensée.

Un processus similaire de pensée design en cinq étapes a été mis en œuvre pour les unités ci-dessous, dans le but d’adopter une approche centrée sur l’être humain.

La conception de bâtiments et d’autres structures étant dépendante de leur environnement et des matériaux disponibles, les élèves ont choisi comme troisième piste de recherche notre responsabilité de bâtir une architecture durable, et ont construit des solutions en ce sens. Des recherches approfondies sur les facteurs ayant une incidence sur l’environnement ont mené à la construction d’un modèle complet en 3D. Les élèves ont compris l’importance d’utiliser des solutions durables, comme des panneaux solaires pour générer de l’énergie renouvelable, des baies vitrées, un toit frais, un système de récupération d’eau, etc. La prise en main de SketchUp durant les cours de TIC consacrés à l’idéation leur a permis de donner vie à leur imagination. Les magnifiques modèles en 3D réalisés ont représenté autant d’occasions de découvrir la conception, l’architecture et l’aménagement intérieur. La fascination suscitée par cet exercice a déclenché chez plusieurs élèves des vocations d’architectes, chez d’autres un engouement pour l’aménagement intérieur.

Trouver des solutions pacifiques aux conflits permet d’améliorer la qualité de vie de l’être humain. Les élèves ont donc reçu une formation sur les types de conflits et leurs causes. Afin d’approfondir le cycle de conception, nous leur avons demandé de caractériser la résolution et la gestion des conflits. Les élèves ont observé et commenté les comportements et les situations à l’origine des conflits entre enfants, comme le fait de partager des fournitures scolaires ou les divergences d’opinions. La solution suggérée consistait à suivre les conseils du corps enseignant, de leurs parents et de leur conseiller ou conseillère pour parvenir à passer outre et à se calmer en cas de contrariété.

Pour s’épanouir dans un monde postpandémie, les élèves et les équipes pédagogiques intègrent rapidement la pensée design aux thèmes transdisciplinaires. En effet, il est à présent manifeste que les compétences telles que la résolution de problèmes, la créativité et la pensée critique façonneront l’avenir et seront de plus en plus exigées. Adopter dès le plus jeune âge une approche fondée sur le cycle de conception renforcerait la métaconscience et inspirerait une attitude positive envers la vie.

Encouragez vos élèves à penser, à observer et à mener des expériences, à tester, à adapter et à réfléchir (et, par suite, à se réjouir de leurs innovations).

shweta

Shweta Agarwal est coordonnatrice des TIC dans le cadre du Programme primaire à la DPS International, en Inde. Enseignante depuis sept ans, elle possède maintenant cinq ans d’expérience de l’IB. Elle aime déployer de nouveaux outils innovants en classe. En dehors de la salle de classe, elle a suivi un cours de l’Université Harvard sur l’apprentissage centré sur l’exécution, afin de réfléchir au rôle du bricolage, de la fabrication, de la pensée pratique et de l’apprentissage par la pratique.