A partir de agosto de 2023, el profesorado del Programa del Diploma (PD) deberá utilizar la versión publicada recientemente de la Guía de Física (primera evaluación: 2025).
Para celebrar el lanzamiento de la nueva guía, le pedimos a un educador que participó en el desarrollo del currículo que nos hablara del curso y de los beneficios que las principales novedades aportarán al alumnado y al cuerpo docente.
La experiencia inicial de Arno Dirks con el Bachillerato Internacional (IB) fue como alumno del PD en 1992. Posteriormente, fue profesor de Física, Ampliación de Matemáticas y Teoría del Conocimiento (TdC) en el Mahindra United World College (India), antes de proseguir su carrera en colegios de todo el mundo: la India, Italia, Alemania y Canadá. Asimismo, fue profesor de Matemáticas en línea en Pamoja durante varios años. En paralelo con la enseñanza, ha dirigido talleres virtuales y presenciales para el IB desde 2014. También dirigió el desarrollo de las plataformas de Física, Matemáticas NM y Matemáticas NS de Kognity hasta 2017, ha corregido exámenes de la prueba 2 de Física NS y ha moderado las evaluaciones internas de Física. Actualmente, Arno es docente y jefe de estudios en el Pearson College UWC.
¿Cómo participó en la revisión de la guía de la asignatura? ¿En qué consistió?
Para mí, la revisión del currículo empezó a comienzos de 2016 cuando un grupo de docentes de distintas partes del mundo, que representaban contextos escolares muy distintos, comenzaron debates en línea. El proceso de revisión arrancó de verdad más adelante en ese mismo año con un estimulante simposio sobre educación científica en La Haya. En él participaron una amplia variedad de profesionales de la educación, que incluía desde profesores universitarios de ciencias a trabajadores de comités de expertos en educación, así como estudiantes. Aunque el grupo grande en línea continuó trabajando durante todo 2017, yo tuve el privilegio de representar a los profesores/as en varias reuniones con grupos de discusión en La Haya. Al principio, pensábamos en términos narrativos generales sobre lo que constituiría un curso de Física coherente y adecuado para la gran variedad de estudiantes que asisten a nuestras clases, que incluyen desde aquellos/as para quienes puede ser su último curso de Ciencias a estudiantes que continuarán estudiándolas y se convertirán en científicos/as profesionales. Se produjo un gran intercambio de ideas con los grupos de Biología y Química a la hora de pensar sobre cómo elaborar cursos que se presten a un enfoque conceptual profundo para impartir la teoría y desarrollar las habilidades científicas que prepararán al alumnado para el éxito en sus estudios posteriores, a la vez que adquieren una alfabetización científica para toda la vida que les permitirá comprender el mundo. Con el grupo de Química, también hablamos sobre la terminología y la notación en común cuando reflexionamos sobre el alumnado que opta por ambas asignaturas.
Ha sido una experiencia muy reveladora comprobar cuánto cuidado y reflexión pone el IB en la revisión del currículo, por no mencionar cuántas partes interesadas participan en la elaboración del nuevo currículo, desde los contenidos a la evaluación.
“Ha sido un verdadero placer haber contribuido a este proceso de muchas maneras diferentes, incluida la reflexión sobre el desarrollo profesional desde la perspectiva del contenido, así como la modalidad de impartición”.
A lo largo de todo este tiempo, he aprendido de las personas que lideran el proceso en La Haya y Cardiff, así como de los fabulosos profesores/as de todo el mundo que representan a todo tipo de contextos locales.
¿Por qué participó en la revisión del currículo?
Me encanta la enseñanza y cómo te da la oportunidad de compartir lo que te entusiasma con las personas jóvenes. Aunque el entusiasmo que comparto con el alumnado no se limita a la física, la enseñanza de los cursos del PD constituye una gran parte de lo que aporto a la experiencia de mis estudiantes. Siempre les pido a mis estudiantes de la Monografía que adivinen sobre qué escribí la mía y, al ser docente de Física y Matemáticas, no me asocian nunca con hacerla sobre Neerlandés A: Literatura.
La enseñanza te permite crecer continuamente como profesional. Es una de esas profesiones donde se pueden perfeccionar las destrezas y seguir siendo más eficaz durante mucho más tiempo que en muchas otras profesiones. Mi incorporación al equipo de revisión del currículo fue un paso atractivo en mi trayectoria para devolverle algo de lo que me dio al PD, que me aportó mucho en las clases de Física cuando estudiaba el currículo del IB a comienzos de los años 90.
¿Puede mencionar algunos de los cambios principales realizados a la guía?
- Las habilidades en el estudio de la física están trazadas de manera más clara y la estructura de la guía hace un gran hincapié en incluir esas habilidades en la enseñanza del contenido del programa de estudios cuando resulta adecuado, en lugar de tratarlas por separado.
- El papel del desarrollo de la comprensión conceptual a través de la enseñanza de la física se representa mediante un conocimiento interconectado que emplea las preguntas de orientación y transversales de la guía.
- Los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje se han integrado en la guía y desempeñarán un papel destacado en los nuevos talleres de Física. Además, el material de ayuda al profesor incluirá ejemplos sobre cómo enfocar la enseñanza de la física a través de una lente conceptual.
- A partir de ahora, ya no habrá opciones. Cuando se dejó claro, fue un día triste para muchas de las personas que estábamos en el equipo de revisión del currículo. Esto nos ha llevado a un modelo de evaluación diferente, en el que hay dos pruebas tanto para el NM como para el NS. Quienes se encargan de la preparación de exámenes se han esforzado para desarrollar una serie de exámenes de muestra que proporcionen al profesorado una buena idea de cómo serán esas dos pruebas.
- La naturaleza de la ciencia sigue siendo un tema dominante en los cursos de Ciencias, aunque la forma en que se presenta en la guía es muy diferente y ya no se incluye explícitamente en los temas del programa de estudios.
¿Qué beneficios aportarán estos cambios a docentes y estudiantes?
Creo que es interesante que la totalidad de estudiantes abordarán la relatividad especial, ya que anteriormente solo lo hacían quienes elegían la opción de la relatividad. Igualmente, algunos conceptos importantes de la física clásica, que anteriormente se encontraban en la opción de física en ingeniería, serán ahora estudiados por todo el alumnado y proporcionarán una sólida preparación para sus estudios posteriores en la universidad.
Los alumnos/as también se beneficiarán de poder colaborar en una investigación científica. Aunque el trabajo que envíen será su trabajo original, se beneficiarán del enfoque grupal para elaborar instalaciones experimentales, que también reducirán la demanda de los recursos de laboratorio.
Por último, una reducción general del contenido anima al alumnado a participar en el desarrollo de una comprensión más profunda de los conceptos en los que se centra el curso. Esta comprensión conceptual también favorecerá que se traslade la comprensión científica a otros ámbitos de sus estudios y como ciudadanos/as educados del mundo.
Para el cuerpo docente, las preguntas transversales del programa de estudios son puntos de partida para reflexionar sobre una trayectoria coherente e interconectada a lo largo de este. Se incluirán ejemplos de esto en el material de ayuda al profesor y también habrá más recursos disponibles en IB Exchange. Con la inclusión explícita de los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje en la guía, el profesorado podrá reflexionar e incorporar las mejores prácticas en el diseño de la experiencia de aprendizaje del alumnado.