À partir d’août 2023, l’équipe enseignante du Programme du diplôme devra s’assurer d’utiliser le guide pédagogique de physique (première évaluation en 2025) récemment publié.
Pour marquer le lancement de ce nouveau guide, nous avons demandé à un professionnel de l’éducation qui a participé au développement du programme d’études de nous parler de ce cours et de la manière dont ses principales mises à jour profiteront aussi bien aux élèves qu’au corps enseignant.
Arno Dirks a d’abord expérimenté le Baccalauréat International (IB) en tant qu’élève du Programme du diplôme en 1992. Par la suite, il a enseigné la physique, les mathématiques complémentaires et la théorie de la connaissance (TdC) au Mahindra United World College of India avant de poursuivre sa carrière dans des établissements scolaires du monde entier, en Inde, en Italie, en Allemagne et au Canada, et d’enseigner les mathématiques en ligne avec Pamoja pendant plusieurs années. Outre l’enseignement, il anime des ateliers virtuels et en présentiel pour l’IB depuis 2014. Il a également été chargé du développement des plateformes de physique, de mathématiques NM et de mathématiques NS chez Kognity jusqu’en 2017. Par ailleurs, il a noté des copies de l’épreuve 2 de physique NS et révisé la notation d’évaluations internes de physique. Arno Dirks est actuellement enseignant et doyen des études du Pearson College UWC.
Quel a été votre rôle dans la révision de ce guide pédagogique ? Comment cela s’est-il déroulé ?
La révision du programme d’études a commencé pour moi début 2016 lorsque des enseignants et enseignantes du monde entier, représentant plusieurs contextes scolaires, ont entamé des discussions en ligne. Le processus de révision a vraiment commencé plus tard dans l’année avec un symposium passionnant organisé à La Haye, aux Pays-Bas, sur l’éducation scientifique, avec des présentations données par un large panel de spécialistes de l’éducation allant de professeurs de sciences à l’université à des membres de groupes de réflexion sur l’éducation en passant par des élèves. Tandis que le groupe en ligne a continué à collaborer pendant l’année 2017, j’ai eu le privilège de représenter le personnel enseignant lors de plusieurs réunions de réflexion à La Haye. Au départ, nous réfléchissions de manière globale à ce qui pourrait constituer un cours de physique cohérent et adapté à la grande variété d’élèves que nous accueillons en classe, qu’il s’agisse de cohortes suivant leur dernier cours de sciences ou d’élèves qui poursuivront leurs études afin de devenir des scientifiques de profession. Nous avons beaucoup échangé avec les groupes de réflexion de biologie et de chimie afin d’élaborer des cours qui se prêtent à une approche conceptuelle poussée pour présenter la théorie et développer les compétences scientifiques permettant aux élèves de poursuivre leurs études avec succès, et qui soient également propices au développement d’une littératie scientifique durable pour donner un sens au monde qui les entoure. Avec le groupe de chimie, nous avons également discuté d’une terminologie et d’une notation communes en pensant aux élèves qui suivent ces deux types de cours scientifiques.
Voir à quel point l’IB s’investit dans la révision du programme d’études a été une expérience révélatrice, sans parler du nombre de parties prenantes impliquées dans la création d’un nouveau programme d’études, depuis son contenu jusqu’à son évaluation.
« Cela a été un vrai plaisir de contribuer à ce processus de si nombreuses façons, notamment à la réflexion sur le perfectionnement professionnel, tant du point de vue du contenu que du mode de présentation. »
Pendant tout ce temps, j’ai appris des personnes ayant mené ce processus à La Haye, aux Pays-Bas, et à Cardiff, au Pays de Galles, et des formidables équipes enseignantes du monde entier représentant tous types de contextes locaux.
Pourquoi avez-vous décidé de participer à la révision du programme d’études ?
J’aime enseigner et l’occasion que cela donne de partager ce qui me passionne avec des jeunes. Si la passion de ce que je partage avec les jeunes ne se limite pas à la physique, enseigner le Programme du diplôme représente une grande partie de ce que j’apporte à l’expérience de mes élèves. Je demande toujours aux élèves que j’encadre pour le mémoire de deviner sur quoi portait mon propre mémoire, et comme j’enseigne la physique et les mathématiques, rien ne les laisse penser qu’il était en néerlandais A : littérature.
L’enseignement permet de se développer en permanence en tant que professionnel. C’est l’un de ces métiers où l’on peut perfectionner ses compétences et développer en permanence son efficacité sur le long terme, plus que dans toute autre profession. Rejoindre l’équipe de révision du programme d’études a été une nouvelle étape excitante de mon parcours pour soutenir ce Programme du diplôme qui a joué un rôle très important dans ma vie puisque j’ai étudié la physique après avoir suivi le programme d’études de l’IB tel qu’il était enseigné au début des années 1990.
Pouvez-vous nous présenter quelques changements clés apportés au guide ?
- Les compétences spécifiques à l’étude de la physique sont plus clairement définies et la structure du guide a été pensée pour mêler ces compétences à l’enseignement du contenu du programme lorsque cela s’y prête, plutôt que de les traiter séparément.
- Le développement d’une compréhension conceptuelle à travers l’enseignement de la physique se fait par l’interconnexion des connaissances et par l’utilisation des questions d’orientation et des questions transversales du guide.
- Les approches de l’enseignement et de l’apprentissage ont été intégrées au guide et joueront un rôle essentiel dans les nouveaux ateliers de physique. De plus, le matériel de soutien pédagogique comprendra des travaux représentatifs illustrant comment aborder l’enseignement de la physique à travers une perspective conceptuelle.
- Il n’y a plus d’option. Lorsque c’est devenu une réalité, ce fut une triste journée pour bon nombre d’entre nous dans l’équipe de révision du programme d’études. Cela a donné lieu à un autre modèle d’évaluation dans lequel le NM et le NS comprennent deux épreuves. Les personnes chargées de la préparation des épreuves ont travaillé dur pour développer des spécimens donnant à l’équipe enseignante une idée de ce à quoi ressembleraient ces deux épreuves.
- La nature de la science reste un thème fondamental des cours de sciences, toutefois, la manière dont ce thème est présenté dans le guide est très différente, et la nature de la science n’est plus explicitement incluse dans les thèmes du programme.
Quels seront les avantages de ces changements pour les spécialistes de l’éducation et les élèves ?
L’intégralité des élèves sera désormais sensibilisée à la relativité restreinte, ce qui est très intéressant à mon sens, contrairement à ce qui se faisait auparavant où la relativité restreinte était étudiée uniquement par les élèves suivant l’option relativité. De la même manière, certains concepts majeurs de la physique classique, que l’on retrouvait auparavant dans l’option physique de l’ingénieur, seront désormais étudiés par la totalité des élèves, ce qui les préparera de manière approfondie à des études complémentaires.
Les élèves pourront aussi collaborer sur des recherches scientifiques. Même si les travaux rendus seront individuels, les élèves bénéficieront de l’approche d’équipe pour mettre en place des dispositifs expérimentaux. Cela aura également pour effet de réduire les exigences en ressources de laboratoire.
Enfin, une diminution globale du contenu encouragera les élèves à développer de manière plus approfondie la compréhension des concepts sur lesquels le cours est axé. Cette compréhension conceptuelle leur permettra d’appliquer la compréhension scientifique à leurs autres domaines d’étude et de devenir des membres instruits de la communauté citoyenne mondiale.
Pour les spécialistes de l’éducation, les questions transversales du programme constituent des points de départ leur permettant de réfléchir à un parcours cohérent et interconnecté du programme. Des exemples seront présentés dans le matériel de soutien pédagogique et davantage de ressources seront disponibles sur IB Exchange. Grâce à l’inclusion explicite des approches de l’enseignement et de l’apprentissage dans le guide, l’équipe enseignante sera en mesure de réfléchir aux meilleures pratiques et de les intégrer à la conception de l’expérience d’apprentissage de leurs élèves.