Dans cet article, trois spécialistes de l’éducation de l’IB expliquent comment devenir examinatrice de l’IB leur a permis d’améliorer leur enseignement.

Dans cet article, trois spécialistes de l’éducation de l’IB expliquent comment devenir examinatrice de l’IB leur a permis d’améliorer leur enseignement.
John Mikton fait part de ses conseils aux spécialistes de l’éducation de l’IB qui s’intéressent à l’exploration des possibilités d’apprentissage et d’enseignement fournies par l’intelligence artificielle (IA).
Dans le monde en constante évolution de la technologie, le défi que les spécialistes de l’éducation doivent relever consiste à préparer leurs élèves pour un avenir potentiellement très différent de notre monde actuel. La Pathways School Gurgaon, en Inde, est l’un des établissements scolaires qui montrent la voie.
Meenakshi Ganeriwala est coordonnatrice du Programme à orientation professionnelle (POP) à la Mahatma Gandhi International School (MGIS), en Inde. Elle nous parle du parcours inspirant du projet DICE (disability inclusion community for empowerment) de son établissement pour l’inclusion et le renforcement de l’autonomie des personnes en situation de handicap.
Karen Youakim, qui a récemment obtenu son diplôme de l’IB, évoque le soutien qu’elle a reçu de la part de son établissement scolaire et de l’IB.
Maria étudie avec King’s InterHigh, l’un des partenaires de l’IB dans le cadre de la version pilote du Programme du diplôme en ligne, qui permet pour la toute première fois à des élèves du monde entier de suivre l’intégralité des cours du Programme du diplôme en ligne.
Pour Morgan Davis, passionnée de musique et d’histoire, l’enseignement en ligne a constitué la plateforme idéale pour explorer ses centres d’intérêt tout en prenant en compte ses besoins et sa situation particulière en matière de santé.
Vaishak M Raj est enseignant dans le continuum des programmes de l’IB à la DPS International Gurgaon, en Inde. Il nous a raconté comment il a dirigé une expérience sociale reposant sur la danse qui a permis de remettre en question les partis pris, donné aux élèves les moyens de réfléchir de façon autonome et […]
Dans le contexte de l’enthousiasme soulevé par la Coupe du monde, les programmes de football féminin ont occupé le devant de la scène, favorisant l’inclusion et l’autonomisation. Sydney Kirk, enseignante d’éducation physique et de biologie à UNIS Hanoi, au Vietnam, prône l’égalité par le sport.
Vitika Chadda est enseignante principale du Programme primaire (PP) à la Pathways School de Noida, en Inde. Elle nous a parlé de la façon dont sa classe a incorporé la collaboration afin de favoriser l’épanouissement.
Récemment diplômée de l’IB, Jessica Zhu réfléchit à la manière dont ses études d’Anglais A : langue et littérature l’ont préparée à la vie active.
Nous avons rencontré Bianca Wagner, enseignante de première année du PP à la Lyford Cay International School, dans les Bahamas. Elle nous a raconté comment le temps de récréation offre l’occasion d’observer la recherche menée par les élèves en action.
Cet article de blog constitue la première partie d’une série de trois qui présentent les améliorations qui seront apportées au tronc commun du Programme à orientation professionnelle et introduites en 2025.
Aanchal Shah, spécialiste de l’éducation à la Prometheus School, en Inde, nous parle de la manière dont elle a intégré les STIM (science, technologie, ingénierie et mathématiques) dans sa classe en s’appuyant sur la recherche menée par les élèves.
Nous avons rencontré Shloka Ashok, une ancienne élève de l’IB de la Greenwood High International School de Bangalore, en Inde. Le Diana Award, un prix créé en mémoire de la princesse Diana, a récompensé Shloka Ashok pour ses initiatives d’action sociale.