Ali Ezzeddine, PYP Coordinator, SEK International School Qatar, Doha
This the SharingPYP’s first blog post in Arabic. It is also available in English which you can find by clicking on the English tab above.
هل نسمع صوتهم؟
يشجع برنامج السنوات الإبتدائية الطلاب على الإستقلالية كونهم محور العملية التعليمية ويمنحهم الدافعية لاتخاذ الخيارات المتعلقة بتجاربهم التعليمية
سؤالي الرئيسي في هذه المقالة – كمعلمين، ما الذي نقوم به للتأكد من أن هذا يحدث في الفصول الدراسية ؟ كيف يمكننا إشراك الطلاب في تخطيط وحدات التساؤل؟
تقول لين إريكسون في كتابها
Stirring the Head, Heart and Soul
بعد أن تتعرف على مكونات الوحدة، يمكنك أن تشرك الطلاب في التخطيط للأفكار العامة للوحدة معك. إطلع على معرفة الطلاب الاولية حول المفاهيم والوحدة. يمكن أن يساعد الطلاب على تحديد المواضيع الفرعية ذات الصلة ليتم دراستها ويمكنهم أيضا المساعدة في صياغة الأسئلة الموجهه
ورد في” تطوير برنامج متجاوز لحدود للمواد الدراسية”، الصفحة 5- قسم الفكرة المركزية بأن : تطوير الأفكار المركزية يتطلب وقتا وتفكير متأن والتعاون بين أعضاء هيئة التعليم. وفي بعض الأحيان، قد يسمح للطلاب أيضا بالمشاركة
في المعايير والممارسات الخاصة بالتعليم والتعلم، يطلب من المعلمين
“إشراك الطلاب كباحثين ومفكرين في عمليتي التعليم والتعلم” C3.2
“دعم الطلاب ليصيحوا مسؤولين عن تعلّمهم” C3.5
“إشراك الطلاب في التأمل والتفكر في طريقة تعلمهم ومايتعلمون ولماذا يتعلمون” C3.13
يقوم الطلاب بالتخطيط للوحدة الخاصة بالمعرض. فهم يكتبون الأفكار المركزية الخاصة بهم و مسؤولين عن التأمل في طريقة التعلم، ولكن كيف نعدهم لهذه
المهمة؟
بدأت في مدرستنا مبادرة بدعوة إثنين من الطلاب للإنضمام إلى إجتماع التخطيط التعاوني في بداية الوحدة. وهذا يوفر فرصة للمدرسة لتوليد أفكار من الطلاب تساعدهم على التأمل وتقديم أفكارمختلفة للعام الدراسي المقبل
يكون التعاون بين المعلمين والطلاب خلال هذه الاجتماعات حقيقي ويكون الطلاب سعداء بالمشاركة حيث تتم إضافة أسمائهم لمخطط الوحدة ويقدمون لنا تأملاتهم العميقة عن الوحدة في نهايتها
كيف تعطي مدرستك فرصة للطلاب للتخطيط لخبرات التعلم الخاصة بهم؟
—
علي عز الدين مدرب لبرنامج السنوات الابتدائية يتقن ثلاث لغات. علي لديه شغف للعمل بالمدارس الجديدة التي تطبق برنامج السنوات الابتدائية وكان يمثل مؤخرا منطقة أفريقا، أوروبا والشرق الأوسط لبرنامج السنوات الابتدائية.علي بدأ الكتابة ونشر الكتب باللغة العربية مؤخرا. علي لديه شغف للقراءة والكتابة مع الطلاب في المدارس في جميع أنحاء العالم
Ali Ezzeddine, PYP Coordinator, SEK International School Qatar, Doha
The PYP promotes student-centered classrooms where students are independent and empowered to make choices in their learning experiences.
My main question in this article is, as teachers, what we are doing to ensure that this is happening in our classrooms? How can we engage the students in the planning of the units?
Lynn Erickson in her book Stirring the Head, Heart and Soul says: “Once you are comfortable with the components of unit design, you can ask students to plan the unit overview with you. Find out what students know about the concept and the unit. They can help define related subtopics to be studied and can assist in developing the guiding questions.”
In Developing a Transdisciplinary Programme of Inquiry (2012), page 5 – central idea section – it states: “Development of central ideas requires time, careful thought and collaboration among staff. At times, students may also be involved.”
In the Standards and Practices C3 Teaching and Learning, many standards requires us, as teachers, to:
- “engage students as inquirers and thinkers ” C3.2
- “support students to become actively responsible for their own learning ” C3.5
- “engage students in reflecting on how, what and why they are learning” C3.13
I understand that students design the unit during the PYP exhibition. They create central ideas and are responsible for reflecting on the learning process, but what are we doing leading up to that moment?
Our school have started to invite two students to join our collaborative planning meeting at the beginning of the unit. This provides our school with the opportunity to generate student ideas the students reflect on the unit and provide ideas to change for the next school year.
During these meetings, collaboration between teachers and students are authentic. Students are happy to be involved, their names are added to the PYP planners and they provide us with deep reflection.
How does your school give a voice to students in planning learning experiences for them?
—
Ali Ezzeddine is a trilingual IB Educator. Ali’s passion is to start new IB world schools. He was recently representing the region AEM for the PYP committee. He started writing and publishing Arabic books and spreading his love for reading and writing in schools around the world.
Hi Ali,
Your question has been triggering in my mind since my fifth graders shared their inquiry findings and celebrated their action on the PYP Exhibition Day. I was reflectively thinking about the process we went through. The PYP Exhibition evaluates all our teaching and learning practices in the primary years; therefore, the autonomy among exhibits to lead and be responsible for their own learning depends on our flexibility to leave room in our teaching for students’ voice and choice. As a grade-five class teacher, I expect PYP educators in the other grade levels to contribute in preparing the learners for this culminating event by:
– Planning for open-ended ended inquiry where learners go further and all what is planned for stay as an invitation for a true inquiry
– Equipping learners with transdisciplinary skills, attitudes, and conceptual understanding that can empower them to dig deeper into understanding and transform their knowledge using profile into meaningful action
– Allowing learners to reflect on the process as much as they reflect on the product
– Sharing in choosing how best they learn based on their interest level, learning style, and intelligence
– Exploring the international and local dimensions of the issues
– Varying the assessment tools and visible thinking routines and letting learners choose the best means to show understanding
It might be so much encouraging to engage fifth graders in our collaborative planning sessions because we will have the chance to model collaboration and let them learn how to discuss and reach a consensus.
As a grade five teacher, I do display the PYP Planner on the bulletin and refer to it along side the inquiry cycle. By time, learners will be aware of how we plan and modification we do to meet their different learning and language needs.
Best Regards,
Rola
عمل رائع وفكرة جميلة عسى ان نستطيع العمل بها في مدارسنا
Frankly speaking, I experienced this first time at SEK International School-Qatar under your leadership that students were invited to reflect on various learning experiences of the unit inquiry in the collaborative meeting(s). I could sense a boost in their confidence level and their transparent voices. I could also feel that while speaking in front of us, they were mentally engaged in a flash back as why, how and what did they learn throughout 5-6 weeks.
Thanks for providing us with this opportunity!
Dear Ali,
Great initiative that is totally connected to PYP spirit.
Best regards
Thank you for the thought-provoking blog, Ali. A wonderful idea to invite students to participate at some point in the unit planning process. Unit development is a balancing act–open-ended enough to allow students to explore and extend as they contribute and collaborate; and structured enough to ensure that the inquiry leads to critical knowledge, understandings and skills. I know teachers will continue to value your leadership in understanding the three-dimensional, concept-based IB (and Erickson/Lanning model) of curriculum and instruction!
Ali,
This is a great idea to invite the students to the collaborative planning meetings. I will be PYPC next year and will give this some serious consideration.
Brian
انا قاسم الدروبي معلم اللغة العربية في مدرسة جيمس الأمريكية
أتطلع لمتابعة أي شيء جدسد فيما يخص العلم والتعليم في اللغة العربية
وخاصة في برنامج الباكلوريا العالمي
إن الطلبة لا يعطون الفرصة للبحث عن أمثلة من واقعهم تجسد تعلمهم لهذا المبدأ أو ذاك أو لهذا المفهوم أو ذاك أو تخيل حالات مماثلة .
لهذا المفهوم أو ذاك والنتيجة الحتمية لذلك هي : ضحالة في الخيال عند الطلبة وعدم قدرتهم على ممارسة الضبط على عمليات تعلمهم ناهيك عما يرافق ذلك من ارتباك في تصور المفاهيم وتطبيق المبادئ .
والحلقة المفقودة هنا هي عدم تمكين الطلبة من التآزر البديهي بين المفهوم والإدراك وبين الفكرة والخبرة وبين الواقع والخيال .
تكوين المعاني من المعرفة لايأتي ببساطة من الأنشطة العملية المرتبطة بموضوع الدرس ااو من حفظ معاني المفردات بل من خلال تآزر مستويات التفكير العليا والدنيا وهذا
يعني أنه لابد من تصميم المناهج بطريقة تضمن ذلك
بالمحصلة أقول إن :
إشراك الطلاب كباحثين ومفكرين في عمليتي التعليم والتعلم” C3.2
“دعم الطلاب ليصيحوا مسؤولين عن تعلّمهم” C3.5
“إشراك الطلاب في التأمل والتفكر في طريقة تعلمهم ومايتعلمون ولماذا يتعلمون
ضمن منهج يعزز تلك الأهداف يجعل العملية التعليمة أكثر تأثيرا وتفاعل وانفتاح على العالم
شكرا أستاذ علي
Dear Ali,
I highly appreciate your innovative idea and i totally agree with Mrs. Rola Hallak.
Ali i just want to ask a question:
Can we involve cycle one students (grade 1,2&3) in our collaborative meetings or it is better to engage only grade five studenta?
عزيزي علي
انها حقا فكرة مثيرة للاهتمام ولو انها تشكل تحديا من حيث اختيار التلاميذ المشاركين في الاجتماع، الوقت واللغة التربوية المستخدمة الخ…
اعتقد ان الفرصة التي اتيحت لتلاميذي هذه السنة لقيام بتجربة مماثلة هي خلال وحدة المعرض كما في وحدة تناولت موضوع الطاقة والبيئة حيث خطط امتعلمون بانفسهم للمهمة الادائية ولكن الامر لم يتم بشكل رسمي كما حصل في مدرستكم. برايي ان التجربة هي خير برهان لاثبات فعالية هذه الفكرة. شكرا
Dear all,
Thanks for the comment, we invite students from grade 1 to grade 5 to those meetings and discussion depends on their levels
It’s really a great opportunity to put in place
Ali
I really appreciated your blog but I have one doubt over that how can different class group from one to five can have same understanding power if they will meet and discuss together. will it really work ? But still i think its practically feasible to implement sometime.
I like this blog post, particularly your question: How does your school give a voice to students in planning learning experiences for them? Recording student-initiated inquiries and student-initiated action throughout the unit, not just at the end, helps us focus on student interests and wonderings. Following up on these, we redirect the unit for some or all of the students. This is an indirect way of giving students a voice in the development of the units; listening to the hundred voices of the learners!
Next year in some units we are going to ask students to articulate the central idea as they move through, and at the end of, the inquiries (I got this idea from a great Lynn Erickson trainer!). Using provocations along with teacher and student questions to drive the inquiries, we’re hoping the students can develop their own “concept statement” or central idea.
Has anyone else tried this?
السلام عليكم
من المؤكد ان مثل هذه الافكار لها تاثيرها في اعداد البرنامج الذي سوف يقوم الطلاب بادائه نهيك عن ان هذا البرنامج قد شارك في اعداده الطلاب مسبقا الطالب المسؤول هدف برنامجنا
Many thanks Mr.Ali for sharing this information to whom, unfortunatelly, we can’t attend these conferences. Very interesting!
Thank you Ali for the post.
What a great idea to include the students in the planning meetings.
Our school does a class discussion as to how the unit of inquiry should be shaped/led. But we have never had the student actually plan with us at our planning sessions. I do have a question about it. Do you always include the same two students? and do you include them in the meetings for all the units?