La teoría de las inteligencias múltiples en un aula del PEP

Niru Raghuram, tutora del curso en el Eton House International School (Singapur)

Este artículo demuestra el uso de la teoría de las inteligencias múltiples de H. Gardner en un aula del cuarto año del PEP a través de las indagaciones sobre “Cómo funciona el mundo” para investigar sobre la energía.

Existen ocho tipos de inteligencias: lógica, lingüística, visual, corporal, musical, interpersonal, naturalista e intrapersonal. Howard Gardner identificó y definió estas inteligencias en su teoría de las inteligencias múltiples en 1983, y actualmente está trabajando en definir otras más, como la inteligencia moral y la existencial. La teoría de las inteligencias múltiples separa las inteligencias en “modalidades” precisas, en lugar de considerar a la inteligencia como una sola capacidad general.

Hoy en día, los colegios integran diferentes enfoques de enseñanza para adaptarse a las diferentes maneras en que aprenden los alumnos. No obstante, al momento de calificarlos, muchos colegios recurren a los sistemas convencionales, sin importar cuán abundantes, diferenciadas y diversas puedan ser las indagaciones en el aula. El enfoque transdisciplinario e impulsado por conceptos del Programa de la Escuela Primaria (PEP) se centra en evaluaciones auténticas que requieren enfocarse en el desarrollo integral del niño y en su capacidad de indagación y descubrimiento, tanto en la clase como en el mundo que lo rodea.

Las indagaciones sobre el tema transdisciplinario “Cómo funciona el mundo” —con la idea central de que la energía existe en diferentes formas y se transforma, almacena y utiliza para apoyar el progreso humano— dejaron ver cómo nuestros alumnos de cuarto año hacían conexiones y establecían su pertinencia en relación con el mundo a través de descubrimientos y exploraciones. Las distintas actividades de indagación y las evaluaciones reprodujeron tareas prácticas e incluyeron diversas habilidades, inteligencias e intereses.

 Inteligencia musical
Los alumnos trabajaron en grupos pequeños para desarrollar su comprensión sobre qué es la energía del sonido, y dónde y cómo existe en nuestro entorno en la vida diaria. Algunos alumnos crearon juegos, mientras que otros hicieron interpretaciones musicales. También vieron cómo se creó el Wintergatan, un instrumento musical impulsado por 2.000 canicas que utiliza múltiples fuentes de energía para crear sonidos. Inspirados en este instrumento, los alumnos utilizaron diferentes tipos de pelotas para crear nuevas formas de tocar instrumentos.

 Inteligencia visual-espacial
Se les preguntó a los alumnos de cuarto año si se pueden utilizar materiales artísticos para mostrar la energía. Utilizaron diferentes materiales, como pintura, piezas sueltas, alambre, cajas recicladas, arcilla, agua y aceite para explorar este concepto, y crearon modelos dignos de una exposición.

Inteligencia corporal cinestésica
Los alumnos tuvieron la oportunidad de indagar sobre la relación entre la energía, el esfuerzo y la distancia utilizando una variedad de herramientas para golpear y pelotas de diferentes tamaños y estilos. Con esta actividad, determinaron qué herramienta y qué pelota son mejores para obtener potencia y distancia, y cuáles son mejores para obtener precisión. Las tareas de evaluación diferenciadas permitieron a los alumnos explicar su comprensión de cómo el cuerpo trabaja en conjunto para producir esta transferencia de energía. Asimismo, les permitieron explicar cómo mejoró el desarrollo de sus habilidades o sus conocimientos adquiridos en relación a cómo se transfiere la energía. 

Inteligencia lingüística
Los alumnos asistieron a una presentación seguida de una sesión de preguntas y respuestas con un especialista en el campo de la energía sostenible. La presentación trató sobre organizaciones y ciudades sostenibles y sus iniciativas. Los alumnos utilizaron esta oportunidad para resumir y parafrasear la información y el conocimiento que obtuvieron de esta presentación, y la comunicaron a los padres en el portal en línea de la clase.

Inteligencia lógico-matemática
Para comprender el uso y la transformación de la energía, los alumnos trabajaron con circuitos eléctricos, circuitos en tarjetas de papel y proyectos de fabricación de automóviles solares. Mediante el uso de diferentes materiales, investigaron acerca de circuitos eléctricos para determinar qué materiales son buenos aislantes o conductores de electricidad. Utilizaron el conocimiento adquirido para fabricar tarjetas con luz LED y automóviles con energía solar.

Inteligencia interpersonal
Los alumnos trabajaron en grupos para investigar y hacer una presentación sobre el uso y la transformación de la energía a partir de fuentes de energía renovable. Mediante las presentaciones, tuvieron la oportunidad de demostrar su comprensión de nuevos términos como las “células fotovoltaicas” de los paneles solares, las “turbinas y generadores” de las presas hidroeléctricas, y los “rotores, motores y ejes” de los parques eólicos.

Inteligencia naturalista
Utilizando materiales reciclados simples, los alumnos tuvieron la oportunidad de construir un Proyecto Personal sobre una fuente de energía renovable. Investigaron, planificaron, construyeron y presentaron un modelo, y reflexionaron sobre cómo este representaba la forma y el cambio de energía.

Inteligencia intrapersonal
A través de sus indagaciones sobre el tema transdisciplinario “Cómo funciona el mundo”, los alumnos escribieron reflexiones independientes en un blog, que compartió con sus docentes, amigos y padres. Lo hicieron utilizando el conocimiento obtenido de las indagaciones integradas de las TIC para esta unidad. El blog resultó ser una excelente forma independiente de registrar su trayectoria de indagación.

Estos ejemplos de actividades destacan el hecho de que para algunos alumnos es fácil entender el ciclo de vida de una mariposa, pero puede ser realmente difícil comprender y usar un instrumento musical. Asimismo, para otros alumnos puede ser fácil interpretar la música, pero difícil jugar al rugby. Dada esta diversidad, parece justo aceptar que los alumnos y docentes necesitarán una variedad de estrategias, así como flexibilidad para administrar el tiempo y aplicar los enfoques para que los alumnos logren los objetivos comunes durante las indagaciones. Alentar a los alumnos a crear un diorama, contribuir en un debate, entrevistar a un experto, escribir una canción o diseñar un póster no solo demuestra la inclusión de distintas inteligencias, niveles de destreza e intereses, sino que también refleja la declaración de principios del IB de alentar “a alumnos del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto”.

Niru Raghuram es educadora del PEP con experiencia docente en colegios internacionales de Singapur. Su enseñanza se basa en la pedagogía enfocada en la indagación, la filosofía fundamental del Programa de la Escuela Primaria. Niru es maestra de clase y coordinadora de año del equipo de docentes de cuarto año del PEP en el EtonHouse International School (Singapur). Su trabajo como docente se centra en el lenguaje, las ciencias sociales y los campos de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas. Su pasión por las ciencias y la tecnología profundiza su compromiso por la enseñanza y el aprendizaje en las áreas de ciencias y los espacios de creación del colegio. Puede seguirla en Twitter: @NiruRaghuram.

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