Cody Norenberg, directeur adjoint de la section primaire et coordonnateur du PP de la Metropolitan School Frankfurt en Allemagne
En utilisant l’internationalisme comme moteur, une communauté scolaire du Programme primaire (PP) en Allemagne a développé un mini-module qui met en valeur l’identité culturelle individuelle et collective pour célébrer les expériences d’apprentissage vécues tout au long de l’année.
En tant qu’école du monde de l’IB, notre communauté considère la sensibilité internationale comme une composante clé du développement et de la compréhension. En réfléchissant à son passé et en se tournant vers l’avenir, notre communauté scolaire a cherché à renforcer sa manière d’intégrer le concept général d’« internationalisme ». Voici notre définition de l’internationalisme : « À la Metropolitan School Frankfurt, l’internationalisme célèbre la diversité, encourage l’ouverture d’esprit et promeut une compréhension interculturelle du monde ». Sur la base de celle-ci, l’équipe a d’abord entamé une analyse des activités d’apprentissage existantes liées à l’internationalisme.
Ces recherches ont révélé qu’il existait déjà un éventail d’activités variées proposées à chaque année d’étude par notre programme de recherche. Avec notre définition de l’internationalisme, ces activités ont servi de base à la création d’un module de recherche axé sur l’internationalisme. Le développement de ce module sur l’internationalisme a été fondé sur deux objectifs :
- la création d’une plateforme communautaire mettant en valeur les identités culturelles individuelles et collectives au sein de notre établissement ;
- la création de réelles occasions de réflexion et de célébration de l’apprentissage réalisé au cours de l’année.
Lors de la phase de développement initiale, les enseignants titulaires de classe et les enseignants spécialistes de matière ont participé à une série de sessions de planification collaborative afin de concevoir les éléments essentiels de ce module et de réfléchir à des questions d’orientation pouvant se traduire par des expériences d’apprentissage. Les membres de l’équipe ont finalement convenu des principaux éléments suivants.
L’ensemble du personnel :
- utilisera les mêmes éléments du programme pour sa planification ;
- organisera le module sur l’internationalisme lors de la dernière semaine de l’année ;
- consacrera un cours par jour à des concepts de l’internationalisme ;
- prévoira trois cours intégrant des membres de notre communauté scolaire.
Aperçu du module sur l’internationalisme avec les éléments essentiels développés par l’équipe
Après avoir défini les éléments essentiels et les directives relatives à la planification, les équipes se sont réunies lors de sessions en petits groupes pour sélectionner et développer les questions d’orientation pertinentes pour leur année d’étude ou leur matière. Les sessions suivantes ont été ciblées sur la collaboration entre plusieurs niveaux et avec des enseignants spécialistes de matière. Ces sessions avaient pour but de créer des possibilités d’intégration transdisciplinaire et d’enseignement en équipe. Puisque les mini-modules avaient été constitués lors de la dernière semaine de cours en même temps que le dernier module de recherche, les équipes ont pu tour à tour s’intéresser au module principal et au module sur l’internationalisme. De plus, les équipes ont choisi de maintenir l’axe d’évaluation sur le module de recherche primaire et d’utiliser les concepts clés de perspective et de relation pour promouvoir la réflexion et l’autoévaluation. Aussi bien les enseignants que les élèves ont remarqué que cette organisation encourageait l’expérimentation et contribuait grandement au succès de ce module.
Les équipes de 5e année s’intéressent à l’identité et au concept d’internationalisme.
Lors de la première année de mise en œuvre, le module sur l’internationalisme a été accueilli avec beaucoup d’enthousiasme, aussi bien par les élèves et les familles que par les enseignants. Les activités d’apprentissage étaient générales et variées, et célébraient les particularités de bon nombre des 49 nationalités représentées au sein de notre communauté. En revenant sur cette première année couronnée de succès, il était évident que les concepts du module étaient accessibles, intéressants et pertinents, mais que certains domaines pouvaient être développés davantage.
Les enseignants ont fêté le « Día de los Muertos » (jour des morts) avec des maquillages traditionnels.
Les équipes ont cherché à améliorer leurs pratiques en explorant la base de recherche et en créant une banque de ressources utiles à partager entre toutes les équipes. (Ces dernières ont trouvé la recherche de l’IB sur le développement et l’évaluation de la sensibilité internationale [HACKING, E. et al., 2017] particulièrement utile.)Comme le suggère cette étude, les enseignants ont déplacé l’axe de réflexion sur la compréhension des élèves. Les équipes ont également convenu de concentrer les activités d’apprentissage sur la manière dont les individus se situent les uns par rapport aux autres, et sur la façon dont ils interagissent et établissent des relations avec les autres. Cet axe de réflexion amélioré a été soutenu par le rapprochement des concepts connexes d’identité/diversité à celui de perspective, et de celui de communauté/culture à celui de relation.
Les enseignants spécialistes de matière se sont une fois de plus réunis lors de sessions de planification pour renforcer l’intégration transdisciplinaire, tandis que le retour d’information des parents et des élèves a été recueilli et utilisé pour documenter la planification des enseignants. Les spécialistes de la bibliothèque ont également collaboré en compilant une liste d’ouvrages sur le thème de la compréhension interculturelle et des perspectives mondiales. En outre, l’accent porté sur le développement des relations au sein de la communauté scolaire a mené à la collaboration du personnel de toutes les divisions, notamment les enseignants d’anglais en tant que langue supplémentaire, d’éducation physique, d’arts visuels et d’interprétation, ainsi que les enseignants d’allemand.
Créations collaboratives des équipes de la petite enfance et de la section primaire (1)
(2)
Trois ans après le début de ce projet, l’accent porté sur l’internationalisme en fin d’année grâce à ce mini-module s’est révélé être un temps fort de notre programme de recherche, avec des équipes cherchant continuellement de nouvelles manières créatives et intéressantes de célébrer l’internationalisme. Avec les nouvelles améliorations à venir du PP, la discussion est déjà lancée quant aux façons de renforcer l’intégration de l’internationalisme au sein du programme de recherche.
Citations
HACKING, E., BLACKMORE, C., BULLOCK, K., BUNNELL, T., DONNELLY, M. et MARTIN, S. 2017. The international-mindedness journey: School practices for developing and assessing international-mindedness across the IB continuum. Bethesda (Maryland), États-Unis : Organisation du Baccalauréat International. [Un résumé est disponible en français sous le titre Le parcours de la sensibilité internationale : pratiques scolaires pour développer et évaluer la sensibilité internationale au long du continuum de l’IB.]
Ressources
Metropolitan School Frankfurt Internationalism Unit Planning Guide
Cody Norenberg est directeur adjoint de la section primaire et coordonnateur du PP de la Metropolitan School Frankfurt en Allemagne. Ses passions incluent l’éducation internationale et la mise en place de structures d’apprentissage et d’enseignement innovantes d’excellente qualité. Professionnel de l’éducation de l’IB depuis 2008, il s’intéresse aux approches créatives permettant aux élèves, aux familles et au personnel d’explorer et d’adhérer à l’approche de l’IB relative au développement.
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