Consigner sa recherche est difficile. Le processus exige des compétences et de l’engagement. Cet article décrit comment une équipe pédagogique a découvert l’approche du cadre pédagogique émergent pour mieux comprendre comment guider et consigner le processus de recherche. Grâce à une initiative intitulée le projet « murs vivants », le personnel enseignant a observé le pouvoir de la collaboration en tant qu’outil d’apprentissage reposant sur la recherche.
Nicola Hughes
« Ces interactions de l’apprentissage, où les élèves s’approprient la recherche, s’alignent sur les objectifs d’agentivité qui visent à renforcer l’apprentissage de l’élève dans la version améliorée du PP. »
L’équipe enseignante du St. James Catholic Global Learning Centre préparait l’autoévaluation requise dans le cadre de l’évaluation quinquennale et cherchait des moyens de consolider la mise en œuvre de l’enseignement et de l’apprentissage reposant sur la recherche. Notre corps enseignant forme un groupe hétérogène et présente différents degrés de familiarité avec l’apprentissage reposant sur la recherche. Le travail du personnel possédant le plus d’expérience est une source d’inspiration pour leurs collègues. Il n’est pas rare que des membres de l’équipe pédagogique s’arrêtent dans les couloirs pour faire l’éloge de la belle manière dont notre équipe de la petite enfance met en pratique la consignation des recherches. Leur approche s’inspire de la pédagogie Reggio. Cette équipe utilise le cycle de recherche de Kath Murdoch pour consigner le programme d’études au fur et à mesure qu’il émerge au gré des centres d’intérêt des élèves. Non seulement cette méthode enregistre l’apprentissage qui a lieu, mais elle le fait également progresser vers des recherches réussies. Notre personnel enseignant était très intéressé par ce qui était affiché et toute l’équipe a reconnu l’importance des murs de recherche pour comprendre le cycle de recherche. L’équipe pédagogique a remarqué que le programme d’études émergent donnait aux élèves beaucoup de flexibilité pour collaborer, faire des choix et construire ensemble l’apprentissage. Ces interactions de l’apprentissage, où les élèves s’approprient la recherche, s’alignent sur les objectifs d’agentivité qui visent à renforcer l’apprentissage de l’élève dans la version améliorée du PP.
Nos observations ont soulevé la question suivante : et si nous utilisions le modèle de programme d’études émergent pour consigner le cycle de recherche dans tous les niveaux et pour l’ensemble des élèves du PP ? Pour aller plus loin, nous avons lancé une initiative d’une année durant laquelle nous avons utilisé l’approche du programme d’études émergent pour créer un mur de recherche pour chacun des six modules de recherche.
Nous avons décidé d’appeler cette initiative le projet « murs vivants », un concept d’origine écologique selon lequel des plantes poussent verticalement à l’intérieur (on parle aussi de mur végétal). Nous avons comparé le processus de consignation de la recherche à la planification et la surveillance scrupuleuses et au riche réseau de systèmes nécessaire pour la croissance des végétaux. Tout comme un mur vivant a besoin d’être cultivé (le cycle d’irrigation) pour que poussent les plantes, le « mur de recherche vivant » requiert des principes et des processus d’apprentissage spécifiques pour guider les élèves afin d’acquérir de nouvelles idées et de nouvelles connaissances.
« Nous avons obtenu de très beaux exemples de murs de recherche qui ont révélé à quel point la recherche peut être diverse et variée selon les niveaux et les groupes. »
Pour que l’équipe explore cette initiative avec davantage de confiance, nous avons invité les membres de l’équipe de la petite enfance à partager leur expérience avec nous. Cette équipe a présenté les différentes routines et stratégies pédagogiques utilisées pour consigner la recherche de la classe et a expliqué ce qui était essentiel à chaque phase du cycle. Les points à retenir étaient les suivants :
- définir les attentes d’apprentissage en passant en revue l’idée maîtresse et les concepts connexes ;
- retourner fréquemment au mur afin de développer des explications avec les élèves ;
- utiliser les concepts clés pour ancrer les recherches et poser des questions approfondies ;
- exploiter le cycle avec souplesse (se déplacer de façon non linéaire) et établir des liens entre les différentes phrases ;
- répondre aux élèves de manière authentique en observant et en prêtant attention pendant toute la durée de la recherche.
Tout cela a donné à l’équipe pédagogique une idée du type d’activité qui ouvrira la porte de l’apprentissage durant la phase de découverte. Pour commencer une recherche autour de l’idée maîtresse « Les arbres sont source de vie », l’équipe enseignante a construit une structure à partir de branches afin d’éveiller la curiosité des élèves à propos des arbres. La photo d’un chêne vieux de 500 ans situé en Caroline du Sud a été montrée à la classe et on a demandé aux élèves de le décrire, de dire ce qu’il leur inspirait et ce à quoi il leur faisait penser. Le groupe a fait des expériences avec un objet mystérieux, le cône d’un pin gris, et a fait une découverte inattendue, car il ne s’ouvre et ne libère ses graines que lorsqu’il est exposé au feu. L’équipe de la petite enfance a décrit comment le jeu donne à chaque élève la possibilité de considérer les concepts selon ses propres termes et donne au personnel enseignant le temps d’observer soigneusement et de recueillir les éléments destinés au mur de recherche. Après l’expérience avec le cône de pin, les élèves ont examiné différentes espèces de graines et ont passé du temps à l’extérieur pour étudier les arbres et leurs feuilles. Ces activités ont donné naissance à de nouvelles questions de la part des élèves sur les animaux qui utilisent les arbres dans la cour, fournissant un lien à l’initiative des élèves avec la piste de recherche suivante : quels animaux vivent dans les arbres et comment utilisent-ils les différentes parties de l’arbre ? Inspirée par ces premières compréhensions, l’équipe enseignante a ensuite organisé une promenade dans une forêt voisine afin que les élèves trouvent leurs propres réponses dans la phase « recherche » du cycle de recherche. La réflexion des élèves a été réorientée vers l’idée maîtresse à l’aide des questions suivantes : pourquoi les racines des arbres sont-elles importantes pour la forêt ? Pourquoi les feuilles des arbres (feuilles mortes) sont-elles importantes pour la protection des plantes et des animaux au printemps ? (Causalité.) Avant d’aller plus loin, toutes les preuves de l’apprentissage (questions des élèves, diagrammes/dessins d’arbres, conversations de groupe) ont été consignées dans la section « Découverte » du mur de recherche. L’équipe pédagogique a mis l’accent sur l’importance du dialogue et des conversations, propices à la réflexion continue dans l’expérience d’apprentissage. Quand un nouvel apprentissage est ajouté, les élèves se retrouvent autour du mur de recherche pour le passer en revue et décider de la prochaine étape de la recherche. L’équipe de la petite enfance a brossé un portrait convaincant des types de processus qui facilitent l’apprentissage à chaque phase du cycle.
L’ensemble des membres de l’équipe enseignante ont travaillé avec diligence sur cette initiative. Nous avons obtenu de très beaux exemples de murs de recherche qui ont révélé à quel point la recherche peut être diverse et variée selon les années et les groupes. Les photos, les dessins des élèves et la consignation de leurs réactions, commentaires et idées ont été la confirmation solide de l’opinion, du choix et de l’appropriation des élèves. L’équipe enseignante a utilisé les murs de recherche pour soutenir l’apprentissage par la recherche et instaurer un réconfort et une continuité avec leurs élèves quand l’établissement était fermé à cause de la pandémie de COVID-19. Un mur de recherche avait été mis en place au domicile d’un des membres de l’équipe pour soutenir l’organisation et le déroulement d’un module de recherche. À chaque phase du cycle de recherche, une photo était partagée sur Google Classroom pour :
- mieux faire comprendre le fonctionnement de la recherche aux parents ;
- guider la réflexion à la maison ;
- faire progresser la recherche de manière pertinente.
« Les retours réguliers au mur étaient l’occasion pour nos élèves de réfléchir à l’expérience d’apprentissage dans le vocabulaire de l’IB. »
L’initiative des « murs vivants » a maximisé nos occasions de collaboration. La présence des murs vivants dans notre espace partagé a permis à plusieurs membres de l’équipe pédagogique de participer, de faire part de leurs commentaires et de proposer des solutions pratiques à la recherche. Cela a également permis aux membres qui ont plus récemment intégré l’équipe de recevoir le soutien nécessaire. Nos spécialistes de matière ont mis en place des visites régulières des murs afin de déterminer les façons de favoriser les nouveaux apprentissages autour de l’idée maîtresse dans leur discipline. Ces contributions et les encouragements de la communauté au sens large ont amélioré la qualité des modules de recherche.
Cette formidable initiative a permis de renforcer l’investissement des élèves dans les éléments du PP. Les retours réguliers au mur étaient l’occasion pour nos élèves de réfléchir à l’expérience d’apprentissage dans le vocabulaire de l’IB. Les éléments essentiels sont affichés, mentionnés et portent à la réflexion durant toute la durée de la recherche. Les élèves sont davantage au fait de ces composantes clés du programme de l’IB.
Cette expérience d’apprentissage professionnel en est à ses débuts, mais elle a aidé l’équipe pédagogique à soutenir la recherche avec davantage de confiance. Lors de nos réunions de planification collaborative, les collègues ont exprimé des idées plus pertinentes. La planification se fait avec un soin plus attentif à l’égard des élèves, en faisant correspondre leurs besoins et leurs centres d’intérêt au programme d’études. Une enseignante a exprimé à quel point elle trouvait cela gratifiant de voir son mur de recherche terminé. Voir toutes les composantes du cycle d’apprentissage lui a permis de comprendre l’objectif de la recherche.
Tout comme les murs végétalisés ont des effets très favorables sur l’environnement, les « murs de recherche vivants » donnent au personnel enseignant et aux élèves l’occasion de développer leur réflexion et leurs capacités d’apprentissage. À l’aube d’une nouvelle année scolaire, nous avons hâte de continuer à répandre l’énergie positive générée par le projet « murs vivants » dans l’ensemble de l’établissement.
Références :
BENHAM-LEWIN, A. One Teacher, 20 Preschoolers, and a Goldfish, Environmental Awareness, Emergent Curriculum, and Documentation. Beyond the Journal. Mars 2006, volume 1, p. 1 – 7. Washington D. C., États-Unis : National Association for the Education of Young Children.
MURDOCH, K. 2015. The Power of Inquiry. Melbourne (Victoria), Australie : Seastar Education Consulting.
RITCHHART, R., CHURCH, M. et MORRISON, K. 2011. Making Thinking Visible: How to Promote Engagement, Understanding, and Independence for All Learners. San Francisco (Californie), États-Unis : Jossey-Bass Publishing.
Ritchhart, R, Church, M, Morrison, K. (2011) Making Thinking Visible: How to Promote Engagement, Understanding, and Independence for All Learners San Francisco, CA: Jossey-Bass Publishing
Nicola Hughes est la coordonnatrice du PP au St. James Catholic Global Learning Centre en Ontario, au Canada. Elle s’intéresse particulièrement au rôle du programme d’études dans le développement de l’esprit critique et de la créativité des élèves dans tous les contextes d’apprentissage. Vous pouvez découvrir les vidéos et photos du projet « murs vivants » sur Twitter (@St.JamesCGLClib).
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