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Des élèves de la petite enfance réalisent une exposition : de la vision à l’action

Voici l’histoire d’une section de la petite enfance animée par la conviction que ses jeunes élèves ont tout le potentiel pour réaliser une mini-exposition. Tout commence par une vision qui s’inscrit désormais jusque dans Le Programme primaire : des principes à la pratique. Un parcours à la fois éclairant et inspirant. Lire l’article Des élèves de la petite enfance réalisent une exposition : de la vision à l’action (1re partie).

Encourager la pensée créative, la curiosité et l’empathie de nos élèves relève certes de notre responsabilité en tant que personnel enseignant de la petite enfance, mais c’est avant tout notre mission.

L’histoire de cette exposition née à l’International School of Älmhult se poursuit dans le cadre de l’unité de recherche sur les rôles des aides communautaires ainsi que sur l’importance du travail d’équipe et de la communication. L’exposition devait être pertinente pour les enfants et leurs familles et nous avons donc choisi, planifié et structuré les activités d’apprentissage avec soin. Nos élèves de 3e année du PP ont ainsi travaillé à la conception d’une exposition, tout en développant progressivement leur compréhension de connaissances, de compétences, de concepts, de qualités et d’actions essentielles.

Le processus a commencé par des expériences d’apprentissage réalisées dans le cadre d’une journée déguisée, où les enfants ont pu se mettre dans la peau de l’aide communautaire de leur choix, peut-être de l’aide qu’ils ou elles aimeraient être plus tard. Avant cette journée, les élèves avaient déjà effectué l’expérience à la maison avec un membre de leur famille.

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Selon Bransford et al. (2000), un environnement d’apprentissage centré sur l’élève reconnaît et respecte la diversité culturelle de chaque personne, outre qu’il renforce l’inclusion et le sentiment d’appartenance. L’importance d’exprimer ses opinions, de faire des choix et de s’approprier l’apprentissage reflète la conviction de l’IB que chaque enfant porte en lui ou en elle la capacité d’apprendre. C’est dans cet esprit que nous avons associé nos élèves à la prise de décision. Inspirée par le cycle de création de Kathy Short, l’équipe a examiné les connaissances et la compréhension préalables des enfants au sujet des aides communautaires.

Le fait d’inviter des parents à assumer le rôle de mentors participe également au développement de partenariats entre l’établissement et les familles tout au long de l’unité. Cette démarche nous a permis de constater que les enfants âgés de cinq ou six ans ont une bonne compréhension du monde qui les entoure, notamment de la façon dont nous nous organisons en tant que communauté. Les enfants comprennent les différents rôles et emplois que les adultes occupent au sein de la communauté, les outils qu’ils ou elles utilisent dans leur travail, et pourquoi ces rôles sont essentiels. Après avoir évalué leur niveau de compréhension sur ce sujet, nous avons voulu approfondir le concept de travail d’équipe et de collaboration, principalement dans le contexte de la petite enfance. Il s’agit pour les enfants de développer une série de compétences sociales et affectives qui les aideront à jouer un rôle positif au sein d’un groupe.

Un système de maisons a également été mis en place au début de l’unité de recherche. Le choix de noms de maisons amusants et inspirants, tirés d’une célèbre émission de télévision pour enfants, a également contribué à créer une atmosphère agréable de pensée créative. Nous avons réparti les élèves de 3année du PP en quatre maisons afin de créer une bonne entente et de développer le travail d’équipe en concevant des espaces d’apprentissage pratique et de jeu différenciés. Le jeu permet de comprendre l’intérêt, la passion, le défi ainsi que les émotions les plus profondes que l’enfant n’exprime généralement pas dans le cadre d’une interaction ordinaire avec ses pairs (Gray, P., 2008). Notre rôle en tant que spécialistes de l’éducation est d’enseigner et de permettre à chaque enfant de donner du sens à la vie par le jeu. Le jeu est un langage puissant pour les enfants de toutes les cultures et de toutes les origines, quels que soient leurs centres d’intérêt, leurs capacités, leur personnalité ou leur stade de développement. Le système des maisons offre à nos élèves l’occasion d’étendre leurs compétences et de travailler en équipe pour atteindre un objectif.

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Le concept de communauté d’apprentissage a également été abordé en donnant aux enfants la possibilité d’interroger des membres de l’établissement. Ensemble, les élèves ont préparé quelques questions et se sont demandé comment mener un bon entretien. L’utilisation de la méthode des six chapeaux d’Edward De Bono leur a permis d’analyser, puis de structurer leurs pensées et leurs idées, donnant ainsi plus de visibilité et de clarté au processus de réflexion. Les élèves ont ensuite réalisé un entretien avec la directrice de l’établissement.

Voici quelques exemples de réflexions et de questions soulevées grâce à cette méthode.

  • Sathvik – J’aimerais savoir pourquoi il existe autant de types d’aides communautaires différents. (Chapeau blanc : les faits – Qu’est-ce que je veux savoir ?)
  • Elena – Je sais pourquoi nous avons besoin de différents types d’aides communautaires, mais j’aimerais savoir pourquoi une personne choisit d’être tel ou tel type d’aide communautaire. (Chapeau bleu : la prise de recul – Quelle sera l’étape suivante ?)
  • Yuliana – Pouvons-nous aider les aides communautaires dans leur travail en inventant de meilleurs outils ? (Chapeau vert : la créativité – Est-ce que je peux créer quelque chose de nouveau ?)
  • Dhrithi – Si, dans la communauté, tout le monde avait le même travail, est-ce que ce serait une bonne ou une mauvaise chose ? (Chapeau jaune : les avantages – Pourquoi est-ce que ce serait une bonne chose ? Chapeau noir : les risques et la critique – Est-ce possible ?)
  • Vainidhi – Comment je me sentirais si je pouvais aider les autres ? (Chapeau rouge : les émotions et les intuitions – Qu’est-ce que je ressens ?)
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Ces questions témoignent de la capacité de nos élèves de 3e année du PP à utiliser leurs compétences de pensée de haut niveau pour répondre aux questions qu’ils ou elles se posent. Après cet entretien, toutes les classes ont pu consulter ces expériences d’apprentissage sur les aides communautaires dans leur journal d’apprentissage. L’apprentissage acquis dans le cadre du travail d’équipe, de la collaboration et des entretiens que nous avons réalisés a été renforcé par les projets de recherche que les élèves ont pu effectuer au cours de leur apprentissage transdisciplinaire. Les outils de recherche tels que les livres (sur les différents types d’aides communautaires), les ordinateurs et les sites Web ont permis aux élèves d’approfondir leurs connaissances. La réflexion permanente fait également partie intégrante du processus. En tant qu’enseignantes et enseignants montrant des capacités d’évaluation au sein de notre établissement, nous tenons à proposer des évaluations différenciées et adaptées au stade de développement des élèves dans le cadre de l’IB.

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Une taxonomie SOLO (Structure of Observed Learning Outcomes ou structure des résultats d’apprentissage observés en français) simplifiée constitue un bon outil pour traduire la démonstration des compétences et de la compréhension dans un langage que les enfants comprennent. La valeur de la rétroaction et de la proaction devient un moteur d’amélioration, non seulement pour les enfants, mais aussi pour nous. Dans le contexte de la petite enfance, toute expérience d’apprentissage devient transformatrice si nous laissons nos élèves diriger le processus de recherche. La taxonomie SOLO a permis aux enfants de dire à quelle étape du processus ils ou elles se situaient.

Le chemin est devenu plus important que le résultat. Cette approche a en effet permis à la classe de valoriser davantage le fait de susciter la passion et l’intérêt ou d’améliorer les capacités et la confiance en soi, que d’acquérir des connaissances propres à l’unité.

Vous trouverez ci-dessous quelques exemples de réflexions utilisant la taxonomie SOLO avec les conseils de l’enseignant ou de l’enseignante. La taxonomie SOLO a été enseignée et développée tout au long de l’année scolaire et son guide comprend des couleurs et des symboles adaptés aux enfants et à leur âge.

  • Mokshasri – En général, j’arrive à faire mon travail, même si je me trompe parfois. J’aimerais m’améliorer en demandant de l’aide à mon enseignante et aux autres élèves de la classe si j’en ai besoin. (La gestion de soi)
  • Raghu – Je sais comment faire mieux la prochaine fois. (La réflexion)
  • Noa – Je peux changer d’activité, si nécessaire. (La participation et la contribution)
  • Neel – Je sais entretenir des relations positives avec les élèves de ma classe. (La relation avec les autres)

Si comprendre le rôle essentiel des aides communautaires ainsi que du travail d’équipe et de la collaboration est important, reconnaître que toutes les personnes, quelles que soient leur origine, leur langue, leur appartenance ethnique ou leur genre, sont précieuses pour la communauté et que chacune d’entre elles peut mutuellement se rendre service l’est bien plus encore.

Chaque unité de recherche peut servir un dessein bien plus grand, notamment pour nos jeunes élèves : celui de faire l’expérience d’un apprentissage qui les incite à faire preuve de courage, d’empathie, et à relever de nouveaux défis. La valeur d’une unité de recherche ne se mesure pas seulement à la quantité de connaissances et de compétences, mais aussi par les valeurs qu’elle transmet. Des valeurs qui, plus tard, inspireront nos élèves, les inciteront à jouer un rôle actif dans le changement et leur permettront de devenir des personnes altruistes et responsables, quel que soit leur âge.

Ann Rava-Lynn

Ann Rava-Lynn est une professionnelle de l’éducation de l’IB compétente et expérimentée dans le domaine de la petite enfance. Elle a proposé plusieurs formations et ateliers indépendants sur l’apprentissage par le jeu en Asie. Elle a également été invitée à partager ses recherches et ses idées sur l’enseignement des STEAM dans la petite enfance lors des Bett Asia Awards. Elle a travaillé en tant que coordonnatrice et directrice adjointe de section maternelle, coordonnatrice du PP et responsable d’équipe par niveau d’étude de plusieurs écoles internationales d’Asie, d’Afrique, du Moyen-Orient et d’Europe. Elle se considère comme une apprenante permanente qui aime partager son expertise en matière d’innovation dans le domaine de la petite enfance, sur l’enseignement des STEAM et sur l’approche Reggio Emilia avec d’autres enseignantes et enseignants qui ont la conviction profonde que les enfants du monde entier ont la capacité et les moyens de faire la différence.

Références:

Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (Eds.). (2000). How people learn: Brain, mind, experience, and school. Washington, DC: National Academy Press. Retrieved from: https://www.nap.edu/download/9853

Gray, P. (2008, November 19). The value of play I: The Definition of play gives insights. Retrieved from https://www.psychologytoday.com/us/blog/freedom-learn/200811/the-value-play-i-the-definition-play-gives-insight

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