À la Discovery School de Mansfield, nous avons réfléchi à la raison d’être de l’autoévaluation. Cette étape fait certes partie des exigences du processus de l’évaluation de la mise en œuvre des programmes de l’IB, mais comment pouvions-nous exploiter les informations recueillies pour améliorer l’apprentissage des élèves et les sortir du cadre strictement administratif ?
Nous avons organisé des activités de perfectionnement professionnel informelles afin d’explorer la philosophie et la mise en pratique de l’heure du génie, qui fait partie intégrante de notre emploi du temps depuis que l’établissement est devenu une école du monde de l’IB en 2016. Le concept de l’heure du génie, connu aussi comme « 20 % du temps » ou « temps personnel », a vu le jour dans l’entreprise Google, qui accordait aux membres de son personnel 20 % de leur temps de travail pour se concentrer sur des projets et des centres d’intérêt qui leur tenaient à cœur et qui, en fin de compte, profiteraient à l’entreprise. Dans le cadre de notre perfectionnement professionnel, nous voulions nous assurer que les élèves continuaient à tirer le meilleur profit de ce temps de recherche non structuré, en donnant l’occasion à notre personnel de suivre le processus de recherche de la même manière que les élèves.
Pour ce faire, nous avons distribué des exemplaires du plan d’action de notre établissement, créé conjointement l’année précédente. Les membres du corps enseignant ont examiné les normes de mise en œuvre et applications concrètes ainsi que les éléments d’action possibles avant d’en choisir un qui suscite leur intérêt ou qui corresponde à leur expérience. Nous avons procédé de façon individuelle, en binômes ou en petits groupes. Pendant le reste de la session, le personnel enseignant a conçu un plan de mise en œuvre, d’analyse et de réflexion sur le succès de ces actions. La grande variété des centres d’intérêt et leur motivation étaient vraiment intéressantes à entendre. Nous avons recueilli les idées suivantes :
- élargir les canaux de communication entre les parties prenantes ;
- réviser notre programme de mathématiques indépendant pour rendre l’enseignement et l’apprentissage plus transdisciplinaires ;
- approfondir la compréhension de la musique dans le PP ;
- réviser notre politique et nos pratiques en matière de portfolios numériques pour le PP ;
- évaluer et documenter les acquis préliminaires ;
- accentuer l’exploration de la culture à travers notre programme de recherche et l’apprentissage d’une langue supplémentaire.
En tant que coordonnateur du Programme primaire (PP), j’ai apporté mon soutien aux membres du personnel enseignant en leur fournissant des ressources, en leur accordant du temps et en leur donnant des idées pour les étapes à suivre. Nous avons organisé des réunions régulières pour s’assurer du bon déroulement de ces projets.
Ce processus nous a permis de mettre nos propres principes en pratique. L’investissement et l’expérience de notre personnel enseignant ont aidé à faire progresser l’ensemble de l’établissement. Ces projets nous ont permis de concentrer nos efforts sur des initiatives visant à renforcer notre communauté d’apprentissage.
Dans la pratique, cela s’est traduit par des modules de recherche où l’on a pu observer davantage de concepts mathématiques, des modèles de portfolios qui ont servi à établir des normes sur ce qui devait être inclus, et l’utilisation de recueils de données permettant aux futures équipes enseignantes d’organiser l’évaluation des élèves. La communication entre les parties prenantes s’est améliorée grâce aux médias sociaux et à la participation volontaire du personnel enseignant aux réunions mensuelles du conseil d’administration pour faire part des aspects du programme. Une classe virtuelle a été créée afin d’organiser des ressources et de présenter différents pays hispanophones. Cela a été un outil de soutien très précieux pour nos élèves pendant la pandémie. Une collaboration entre l’ensemble du personnel enseignant de musique du PP de l’Ohio a été menée par une collègue dans le but de discuter des meilleures pratiques et d’explorer la musique à travers la recherche.
Nous continuerons à améliorer le processus de l’heure du génie de notre personnel en respectant les points suivants :
- créer un calendrier anticipé pour chaque projet afin de s’assurer de la bonne progression du personnel concerné ;
- organiser des réunions de mise au point avec le coordonnateur du PP et les parties prenantes concernées ;
- faire un usage collaboratif du modèle de plan de développement du programme et l’enrichir pour soutenir notre modèle du PP.
« C’était très utile de se réunir et de parler ouvertement des problèmes de l’établissement, du bâtiment et du programme, de voir que nos inquiétudes n’étaient pas sans intérêt et que nous pouvions compter sur les autres pour nous aider à résoudre ces problèmes », a commenté une enseignante.
Simon Clark est directeur adjoint et coordonnateur du PP à la Discovery School de Mansfield, dans l’Ohio, aux États-Unis. Il est membre actif de l’IBEN et a enseigné à presque tous les niveaux du Programme primaire.
No comments yet.