La agencia del alumnado se ha convertido en un concepto de rabiosa actualidad en los Colegios del Mundo del IB, así como entre el personal educativo contemporáneo. Desde nuestro colegio, exploramos formas y medios para entender y desarrollar la agencia del alumnado en el Programa de la Escuela Primaria. Hemos podido observar la profunda conexión que existe entre la agencia del alumnado y la del personal docente, que coexisten en el aula. Durante los últimos cuatro años, hemos centrado nuestra investigación en optimizar la agencia del alumnado a la hora de aprender y dotar de democracia a las evaluaciones. Con este fin, los alumnos/as participan en debates abiertos con sus docentes, a la vez que se crean oportunidades para que elijan qué, cuándo y cómo desean que se les evalúe.
Evaluaciones en línea
La pandemia de la COVID-19 provocó el cierre apresurado de los colegios y obligó al mundo a abrir aulas virtuales. La migración al aprendizaje en línea y a distancia reveló más que nunca el verdadero potencial de la agencia y la indagación del alumnado y el profesorado de nuestro colegio.
Para adaptarnos a los cambios en el entorno y el proceso de aprendizaje, nos planteamos introducir un cambio en las evaluaciones de fin de curso. Nuestro objetivo era propiciar el compromiso efectivo, para ayudar a los alumnos/as a repasar deliberadamente aquellos conceptos que permiten reforzar el aprendizaje y compilar las principales lecciones aprendidas y experimentadas durante el año.
Proyecto Graduación: la agencia en la evaluación
Los tutores/as de cada curso a partir del tercer año informaron a su alumnado sobre el Proyecto Graduación a través de un boletín informativo y les pidieron que presentasen lo aprendido utilizando solo un medio.
Presenta lo que sabes
La presentación podía o bien consistir en un sitio web individual creado para presentar su unidad de indagación, o bien adoptar el formato habitual, es decir, una evaluación basada en preguntas de examen.
Para sorpresa nuestra, prácticamente todos los alumnos/as decidieron aceptar el reto y crear un sitio web para presentar sus conocimientos sobre tres temas de la unidad de indagación de su elección. El equipo de tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) entró en acción para orientar a docentes y alumnos/as, organizando una serie de debates e impartiendo los conocimientos necesarios para poder crear un sitio web.
El cuerpo docente optó por aprender a crear primero un sitio web de muestra y compartirlo después con sus alumnos/as. Durante la primera semana, todo el mundo rebosaba entusiasmo. Cuando nos pusimos a trabajar, surgieron ideas, sugerencias, mapas conceptuales y un montón de consultas técnicas. Con el asesoramiento y el apoyo de sus docentes, padres y madres, los alumnos/as repasaron las lecciones, esquematizaron las indagaciones, investigaron cómo crear un sitio web y subieron las principales lecciones aprendidas a su sitio web individual. Seguidamente, compartieron el enlace con el tutor/a del curso y sus maestros/as mentores, que debían presentar comentarios y sugerencias de forma oportuna.
Asimismo, crearon tablas de evaluación con Formularios de Google para poder recibir comentarios sobre el contenido, la creatividad y la organización de su sitio web.
Cronograma
El alumnado y el personal docente elaboraron conjuntamente un cronograma de seis semanas para llevar un seguimiento del progreso semanal.
Destinatarios/as
Como las presentaciones de evaluación debían realizarse en línea, pudimos invitar a un gran número de personas: padres, madres, compañeros/as, docentes, amistades e incluso abuelos/as. Todos ellos tenían la opción de opinar sobre la presentación. Una ventaja añadida fue la oportunidad de que las familias entendiesen mejor los intereses y avances de su hijo/a en materia de aprendizaje, asumiendo un papel de apoyo activo.
Presentaciones personales
Antes de la semana de presentaciones personales, el tutor/a del curso compartió el sitio web con un grupo de evaluadores formado por tres padres/madres, un maestro/a mentor y dos compañeros/as, a fin de examinarlo. El Proyecto Graduación concluyó con la presentación por Google Meet del sitio web de cada alumno/a al público invitado. Tras escuchar y ver la presentación, el público debía evaluar al alumno/a y realizar sus comentarios a través de formularios de Google.
Comunicación de resultados
El mecanismo de presentación y comentarios no hizo necesario el uso de boletines de calificaciones oficiales, ya que el alumnado recibió comentarios por distintas vías.Dicho de otra forma: se dotó a los alumnos/as de oportunidades más auténticas para dar a conocer su voz, tomar sus propias decisiones —tanto de forma colectiva como individual— y fomentar la responsabilidad del aprendizaje propio.
Reflexión
Tras reflexionar, cabe decir que el Proyecto Graduación fue un éxito notable, ya que los alumnos/as aceptaron con mucha positividad el desafío y demostraron cualidades como la capacidad de asumir riesgos (intentando algo totalmente nuevo), la curiosidad (para aprender nuevas habilidades y realizar preguntas), la resiliencia (para no tirar la toalla y completar el proyecto) y la mentalidad de crecimiento (para salir de su zona de confort y entrar en la de crecimiento). Asimismo, tuvieron la oportunidad de reflexionar sobre las tres preguntas esenciales que constituían la base del Proyecto Graduación:
- ¿Por qué?: Claridad sobre el propósito (por qué lo hago, qué hay que hacer)
- ¿Cómo?: Proceso (cómo deseo que me evalúen, indagar y aprender a aplicar, mejorar mis capacidades de aprendizaje para crear sitios web y tablas de evaluación para comentarios)
- ¿Qué?: Producto (agencia en la evaluación, repasar lo aprendido y presentar lo que se sabe)
Reflexión de un alumno:
“Mi Proyecto Graduación ha ido muy bien, la presentación salió bien y fue fluida. Todos mis docentes me motivaron para que explorase cosas nuevas como parte de la unidad de indagación. De entrada, me pareció que crear un sitio web era complicadísimo y creía que no lograría terminarlo. Sin embargo, poco a poco fui ampliando mis conocimientos sobre cómo crear sitios web, y lo conseguí. Las habilidades que he desarrollado son: indagación, razonamiento, comunicación, solidaridad y mentalidad abierta”.
Reflexión de un docente:
“El alumnado tuvo la oportunidad de demostrar su opinión, sus preferencias y su responsabilidad sobre el propio aprendizaje, así como de hacer que este sea sostenible.El Proyecto Graduación les permitió mejorar sus habilidades técnicas, creatividad y habilidades de investigación. Es una forma excelente de poner a prueba los enfoques del aprendizaje. Disfruté del proceso de creación del sitio web con mi alumnado y, colectivamente, aprendimos un montón”.
Sangeeta Pratti es directora del PEP en el Silver Oaks International School, Hyderabad (India). Sangeeta ha sido docente en India y Oriente Medio, y tiene 20 años de experiencia como educadora. Es una apasionada de la investigación y la experimentación con los matices del PEP. Asimismo, se desempeña como responsable de taller y miembro de delegaciones visitantes del IB.
Shobna Dhamija es directora del Silver Oaks International School, Whitefield Bangalore (India). Shobna ha dado clase en varios colegios y universidades de India y Estados Unidos durante más de 20 años. Como miembro del equipo principal del PEP del IB en Silver Oaks, entiende que la función del personal docente es facilitar el autodescubrimiento por parte del alumnado. Shobna defiende a ultranza empoderar a los alumnos/as para que piensen, se desarrollen y mantengan el aprendizaje durante toda la vida.
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