L’agentivité des élèves est devenue l’un des concepts les plus thématiques dans les écoles du monde du Baccalauréat International (IB) et parmi les spécialistes de l’éducation d’aujourd’hui. En tant qu’établissement scolaire, nous explorons les moyens de comprendre et de développer l’agentivité des élèves au niveau du Programme primaire (PP). Nous avons observé la relation étroite entre l’agentivité des élèves et celle de l’équipe enseignante qui coexistent en classe. Pendant les quatre dernières années, notre recherche constante a eu pour but d’optimiser l’agentivité des élèves dans l’apprentissage et de garantir la démocratie dans l’évaluation. Pour ce faire, les élèves participent à des discussions ouvertes avec l’équipe enseignante. En outre, des occasions sont créées pour permettre aux élèves de choisir l’objet de leur évaluation, le moment et la forme.
Évaluations en ligne
La pandémie de COVID a entraîné la fermeture soudaine d’établissements scolaires et l’apparition de classes virtuelles. La migration vers l’apprentissage à distance a révélé plus que jamais le véritable potentiel d’agentivité et de recherche des élèves et des équipes enseignantes.
Pour tenir compte des changements de l’environnement et des processus d’apprentissage, nous avons également réfléchi à apporter du changement dans les évaluations de fin d’année. L’objectif était de développer un engagement efficace aidant les élèves à réexaminer délibérément des concepts afin de renforcer l’apprentissage et de rassembler des enseignements pertinents du point de vue personnel acquis et appréciés durant l’année.
Notation de projet – L’agentivité dans l’évaluation
Les titulaires de classe à partir de la troisième année ont informé les élèves par l’intermédiaire d’une lettre d’information de la notation de projet, et leur ont demandé de présenter leurs apprentissages en posant une seule question :
Présentez ce que vous savez.
Pour cette présentation, les élèves pouvaient soit créer un site Web individuel pour présenter leur unité de recherche, soit opter pour le format habituel, à savoir une évaluation reposant sur une épreuve d’examen.
À notre grande surprise, la quasi-totalité des élèves a opté pour le nouveau format et a décidé de créer un site Web pour présenter ses apprentissages de trois thèmes d’unités de recherche préférés. L’équipe de TIC est passée à l’action pour orienter l’équipe enseignante et les élèves dans une série de discussions et transmettre les compétences nécessaires pour créer des sites Web.
L’équipe enseignante a décidé, pour commencer, d’apprendre à créer un modèle de site Web à partager avec les élèves. Pendant la première semaine, tout le monde a brillé par son enthousiasme. Des idées, des suggestions, des cartes heuristiques et de nombreuses questions techniques ont peu à peu vu le jour alors que le travail commençait. Grâce à l’aide et au soutien de l’équipe enseignante et des parents, les élèves ont réexaminé leurs leçons, structuré leurs recherches, cherché comment créer un site Web et mis en ligne les principaux enseignements sur leur site Web individuel. Les liens vers ces sites ont été partagés avec les titulaires de classe et les mentors afin de recevoir un retour d’information et des suggestions.
Les élèves ont aussi créé des grilles d’évaluation à l’aide de Google Forms afin de recevoir des commentaires sur le contenu, la créativité et l’agencement de leur site Web.
Calendrier
Les élèves et l’équipe enseignante ont cocréé un calendrier sur six semaines afin d’assurer le suivi de leurs avancées hebdomadaires.
Public
Puisque les présentations d’évaluation étaient en ligne, nous avons pu inviter un large public comprenant des parents, d’autres élèves, des membres de l’équipe enseignante, des proches et même des grands-parents. Tout le monde a pu jouer un rôle en fournissant un retour d’information sur les présentations. Les parents ont pu mieux comprendre les intérêts de leurs enfants et la progression de leur apprentissage, et jouer un rôle en leur apportant leur soutien, ce qui a offert un avantage supplémentaire.
Présentations individuelles
Avant la semaine des présentations individuelles, les titulaires de classe ont partagé chaque site Web avec un groupe d’évaluation composé de trois parents, d’un ou d’une mentor et deux pairs. L’expérience de la notation de projet s’est conclue avec la présentation des sites Web de chaque élève en direct sur Google Meet avec le public invité. Après avoir écouté et regardé les présentations, le public a évalué les élèves et a fait part de ses commentaires en utilisant Google Forms.
Transmission des résultats
La présentation et le retour d’information ont éliminé la nécessité d’émettre des bulletins scolaires formels, puisque les élèves ont reçu des commentaires de plusieurs sources. En d’autres termes, les élèves ont eu davantage d’occasions authentiques de se faire entendre, de faire des choix les concernant, aussi bien collectivement qu’individuellement, et de s’approprier leur apprentissage.
Réflexion
Après réflexion, la notation de projet a été une vraie réussite, car les élèves ont relevé le défi de manière très positive et ont fait preuve de prise de risque (en essayant quelque chose de totalement nouveau), de curiosité (en apprenant de nouvelles compétences et en posant des questions), de résilience (en n’abandonnant pas et en menant à terme leur projet) et d’un état d’esprit de développement (en s’éloignant de leur zone de confort et en étendant leur zone de découverte). Les élèves ont aussi eu l’occasion de réfléchir aux trois questions les plus essentielles ayant motivé la totalité de la notation de projet.
- Pourquoi– Clarté du but (pourquoi je le fais, que dois-je mettre en œuvre ?)
- Comment– Processus (quel type d’évaluation je choisis, comment je veux mener mes recherches, et comment je veux apprendre à appliquer et à développer mon apprentissage afin de créer un site Web et des rubriques de commentaire)
- Quoi– Produit (agentivité dans l’évaluation, réexamen de l’apprentissage et présentation de ce que sait l’élève)
Réflexion des élèves
Ma notation de projet s’est très bien passée, tout comme notre événement, qui s’est déroulé de manière bien structurée. L’équipe enseignante m’a donné la motivation d’explorer de nouvelles choses dans le cadre de mon unité de recherche. Au début, j’ai eu beaucoup de difficulté à créer un site Web et je pensais que je serais incapable d’y arriver. Mais petit à petit, en développant mes connaissances sur la création de sites Web, j’ai réussi ! Les compétences que j’ai développées sont l’esprit de recherche, le raisonnement, la communication, l’altruisme et l’ouverture d’esprit.
Réflexion de l’équipe enseignante
Cela a donné l’occasion à la communauté d’apprentissage de faire entendre sa voix et ses choix, de s’approprier son propre apprentissage et de le rendre durable. La notation de projet a amélioré ses compétences techniques, sa créativité et ses compétences de recherche. C’est un excellent moyen de tester son approche de l’apprentissage.
J’ai apprécié le processus de création de site Web avec mes propres moyens et ai beaucoup appris par cette collaboration.
Sangeeta Pratti est directrice du PP à Silver Oaks International Schools, en Inde. Elle a enseigné en Inde et au Moyen-Orient et a 20 ans d’expérience en tant que professionnelle de l’éducation. Elle se passionne pour la recherche et l’expérimentation des nuances du PP de l’IB. Elle est également animatrice d’atelier et déléguée chargée de mener des visites dans des établissements scolaires pour l’IB.
Shobna Dhamija est chef d’établissement à Silver Oaks International Schools, à Bangalore, en Inde. Elle a enseigné dans de nombreux établissements scolaires et universitaires en Inde et aux États-Unis pendant plus de 20 ans. Membre de l’équipe chargée de projet du PP de l’IB à Silver Oaks, elle est convaincue que le rôle d’une équipe enseignante est de faciliter la découverte de soi pour les élèves. Shobna Dhamija veut donner à la communauté d’apprentissage les moyens de réfléchir et de développer et soutenir l’apprentissage tout au long de la vie.
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