Una maestra del PEP de Dinamarca ha creado una unidad completa sobre el concepto de la mentalidad de crecimiento. En este artículo, le cuenta a la revista IB World qué cambios ha observado tras impartir la unidad.
Casi todos los docentes del IB han oído hablar del concepto de la mentalidad de crecimiento, pero ¿cuántos de ellos la están poniendo en práctica en el aula?
La mentalidad de crecimiento describe las creencias subyacentes que tienen las personas sobre el aprendizaje y la inteligencia. Según la autora Carol Dweck, los alumnos que tienen una “mentalidad de crecimiento” creen que sus habilidades más básicas se pueden desarrollar por medio del esfuerzo, la persistencia y la dedicación. Además, se sienten motivados para asumir riesgos y no le temen al fracaso, sino que lo ven como un elemento necesario para alcanzar el éxito.
Por el contrario, los alumnos que tienen una “mentalidad fija” creen que hay cualidades como la inteligencia o el talento que son inmutables y tienden a evitar su desarrollo. Estos alumnos eluden los desafíos para así evitar el fracaso.
La práctica de los docentes tiene un profundo impacto en la mentalidad de los alumnos. Por ejemplo, no es lo mismo elogiar a un alumno por lo que el docente ha observado acerca de sus competencias y aprendizaje que elogiarlo por su inteligencia. Según ha descubierto Mihaela Morello, maestra del PEP del Esbjerg International School (Dinamarca), los comentarios de los docentes pueden motivar a un alumno para superar un desafío o para optar por la vía fácil.
El año pasado, Morello creó una unidad basada en la mentalidad de crecimiento que transformó el aprendizaje de los alumnos. Ha querido compartir su experiencia con la revista IB World.
“A lo largo de los años, he visto cómo mi entusiasmo por las matemáticas se ha transmitido a mis alumnos. Sin embargo, tras leer sobre el concepto del desarrollo de una mentalidad de crecimiento, he aprendido que, en ocasiones, esas actitudes y habilidades deben enseñarse de manera explícita”.
““Me topé con el sitio web youcubed de la profesora Jo Boaler. Boaler discute el desarrollo de una mentalidad de crecimiento en matemáticas y sus investigaciones demuestran cómo esta mentalidad puede mejorar el aprendizaje de los alumnos”.
“Boaler me hizo conocer el trabajo de Carol Dweck. Decidí que la presentación de la investigación sobre la mentalidad de crecimiento a mis alumnos podría inculcarles actitudes para toda la vida que podrían utilizar durante sus estudios y su futura carrera profesional”.
El colegio cambia la mentalidad de un alumno desde el primer momento. He observado a mis alumnos durante toda su trayectoria escolar, desde el jardín de infancia hasta la universidad. El entusiasmo del primer día en el jardín de infancia era algo que no se volvía a ver.
“A lo largo del tiempo, la sensación de que el colegio es un conjunto de normas y aprendizajes planeados por otras personas, la necesidad de tener la respuesta correcta y la obligación de aprobar exámenes para lograr el éxito crean una mentalidad fija. Esta mentalidad se ha convertido en un ‘equipo de supervivencia escolar’, o mejor dicho, en un medio para que los alumnos finjan su progreso en el colegio”.
“El año pasado creé por primera vez una unidad completa sobre el concepto de la mentalidad de crecimiento”.
“La unidad se enmarcaba en el tema transdisciplinario ‘Cómo nos expresamos’. Se centraba en los modos en que descubrimos y expresamos nuestras ideas, y en las formas en que reflexionamos sobre nuestra creatividad, la ampliamos y la disfrutamos. La idea central era que ‘aprender a aprender desarrolla actitudes para toda la vida’”.
“Incluía una serie de actividades físicas, pero lo más importante eran las conversaciones que manteníamos en clase. Ahí comprobaba si los alumnos habían comprendido el concepto. Los alumnos también compartieron sus conocimientos con el resto del colegio durante una asamblea”.
Pese a llevar tanto tiempo en la enseñanza, es la primera vez que veo un cambio como este en el aprendizaje. Y no me refiero a lo que ocurrió durante las seis semanas de la unidad, sino al cambio que experimentaron los alumnos posteriormente.
“Esta unidad se impartió en agosto de 2016 y los alumnos siguen haciendo referencia a los conceptos que aprendieron. Los oigo en sus discusiones y cuando animan a sus compañeros. A menudo, se dicen cosas como: ‘Vamos, no te rindas, sigue intentándolo, aprovecha bien el tiempo’”.
“Este año estoy planificando de nuevo la unidad, pero como una capacitación práctica de tres semanas. La prolongaré durante todo el año con diferentes lecciones para mejorar la comprensión de mis alumnos. Aprenderán a desarrollar una mentalidad de crecimiento y, lo que es más importante, qué deben hacer en caso de tener dificultades con el aprendizaje”.
También animaré a otros docentes a participar para que el desarrollo de una mentalidad de crecimiento se convierta en un objetivo general del colegio. Para lograr un cambio real y duradero, es fundamental que todos los grupos de interés adopten esta mentalidad.
Actividades de clase basadas en la mentalidad de crecimiento recomendadas por Mihaela Morello
Distribución de los asientos
Los alumnos eligen dónde se van a sentar el primer día de colegio y reflexionan por escrito sobre las razones por las que han elegido sentarse al lado de una persona concreta, y cómo va a mejorar su aprendizaje como consecuencia de esa decisión.
Los cinco “porqués”
Se trata de una discusión en torno a un suceso o desafío en la que se pregunta “¿por qué?” cinco veces para llegar a la raíz de la cuestión. Los alumnos reflexionan por parejas sobre las razones por las que han acudido al colegio, partiendo de la pregunta: “¿Por qué has venido al colegio esta mañana?”.
Actividad de curiosidad y reflexión
Los alumnos llegan por la mañana y se encuentran con diferentes objetos ocultos debajo de una tela. Exploran los objetos y reflexionan en grupo.
Observación de clases
En parejas, los alumnos se convierten en ‘inspectores escolares’ y visitan otras clases en busca de ejemplos de buenas prácticas de aprendizaje.
Paquete Brainology (cerebrología)
Los alumnos entablan un debate sobre cómo funciona el cerebro y qué nos ayuda a aprender, así como acerca de los estudios sobre la neuroplasticidad del cerebro y los efectos que estos descubrimientos pueden tener en el aprendizaje.
Definición del aprendizaje
Los alumnos preguntan a sus padres y hermanos qué es el aprendizaje y elaboran definiciones individuales al respecto. Una vez en clase, redactan una definición en grupo.
Reflexiones adicionales
Por ejemplo, los alumnos pueden reflexionar sobre qué es un aprendizaje eficaz; ver la película de Disney Intensa-Mente (titulada Del revés en España) y reflexionar sobre cómo las emociones y los sentimientos pueden influir en el aprendizaje; escribir una receta para un “buen aprendizaje”; o redactar reflexiones continuas sobre los procesos de aprendizaje para la evaluación.
Distribución de los asientos
Los alumnos eligen dónde se van a sentar el primer día de colegio y reflexionan por escrito sobre las razones por las que han elegido sentarse al lado de una persona concreta, y cómo va a mejorar su aprendizaje como consecuencia de esa decisión.
Los cinco “porqués”
Se trata de una discusión en torno a un suceso o desafío en la que se pregunta “¿por qué?” cinco veces para llegar a la raíz de la cuestión. Los alumnos reflexionan por parejas sobre las razones por las que han acudido al colegio, partiendo de la pregunta: “¿Por qué has venido al colegio esta mañana?”.
Actividad de curiosidad y reflexión
Los alumnos llegan por la mañana y se encuentran con diferentes objetos ocultos debajo de una tela. Exploran los objetos y reflexionan en grupo.
Observación de clases
En parejas, los alumnos se convierten en ‘inspectores escolares’ y visitan otras clases en busca de ejemplos de buenas prácticas de aprendizaje.
Paquete Brainology (cerebrología)
Los alumnos entablan un debate sobre cómo funciona el cerebro y qué nos ayuda a aprender, así como acerca de los estudios sobre la neuroplasticidad del cerebro y los efectos que estos descubrimientos pueden tener en el aprendizaje.
Definición del aprendizaje
Los alumnos preguntan a sus padres y hermanos qué es el aprendizaje y elaboran definiciones individuales al respecto. Una vez en clase, redactan una definición en grupo.
Reflexiones adicionales
Por ejemplo, los alumnos pueden reflexionar sobre qué es un aprendizaje eficaz; ver la película de Disney Intensa-Mente (titulada Del revés en España) y reflexionar sobre cómo las emociones y los sentimientos pueden influir en el aprendizaje; escribir una receta para un “buen aprendizaje”; o redactar reflexiones continuas sobre los procesos de aprendizaje para la evaluación.