Niru Raghuram, titulaire de classe à l’EtonHouse International School à Singapour
Cet article présente l’utilisation de la théorie des intelligences multiples d’Howard Gardner dans une classe de 4e année du PP dans le cadre d’un module de recherche sur l’énergie s’inscrivant dans le thème transdisciplinaire Comment le monde fonctionne.
Il existe huit formes d’intelligence chez l’être humain : logico-mathématique, linguistique, spatiale, kinesthésique, musicale, interpersonnelle, naturaliste et intrapersonnelle. Howard Gardner a identifié et rassemblé ces formes d’intelligence dans sa théorie des intelligences multiples en 1983. (Il travaille actuellement sur d’autres formes, telles que l’intelligence morale et l’intelligence existentielle.) La théorie des intelligences multiples répertorie les formes d’intelligence selon des « modalités » précises, plutôt que de considérer l’intelligence comme étant dominée par une capacité générale unique.
De nos jours, les établissements scolaires intègrent plusieurs approches d’enseignement pour répondre aux différents modes d’apprentissage des élèves, mais lorsqu’il s’agit de mesurer et d’évaluer les élèves, certains reviennent à des systèmes conventionnels sans tenir compte de la richesse et de la diversité des classes. Cette approche transdisciplinaire du Programme primaire (PP) reposant sur des concepts se concentre sur des évaluations authentiques portant sur le développement global de l’enfant en tant que chercheur, aussi bien dans la classe qu’en dehors.
Les recherches relatives au thème transdisciplinaire Comment le monde fonctionne ayant pour idée maîtresse « l’énergie existe sous différentes formes et elle est modifiée, stockée et utilisée pour soutenir le progrès humain » ont permis à nos élèves de 4e année de créer des liens et d’établir la pertinence avec le monde réel au travers de découvertes et d’explorations. Les différentes activités et évaluations relatives à la recherche ont donné lieu à des tâches pratiques et ont pris en compte divers intérêts, capacités et formes d’intelligence.
Musique – Intelligence musicale
Les élèves ont travaillé en petits groupes pour développer leur compréhension de l’énergie sonore, de ses sources et de la manière dont elle se manifeste au quotidien. Certains élèves ont créé des jeux, d’autres des performances musicales. Ils se sont également intéressés à la façon dont a été créée la « Marble Machine » du groupe Wintergatan, un instrument de musique contenant 2 000 billes qui utilise plusieurs sources d’énergie pour créer des sons. Inspirés par cette création, les élèves ont ensuite utilisé différents types de boules pour inventer de nouvelles manières de jouer des instruments.
Images – Intelligence spatiale
« Peut-on se servir de matériel d’art pour montrer l’existence de l’énergie ? » : telle est la question qui a été posée aux élèves de 4e année. Les élèves se sont servis de plusieurs matériaux, comme de la peinture, des pièces détachées, des câbles, des cartons recyclés, de la glaise, de l’eau, de l’huile, etc. pour explorer ce concept et élaborer des créations innovantes.
Corps humain – Intelligence kinesthésique
Les élèves ont pu s’intéresser au lien entre l’énergie, l’effort et la distance en utilisant une variété d’outils à percussion et des balles de différentes tailles et de styles variés. Ils ont ensuite sélectionné l’outil à percussion et la balle les plus efficaces du point de vue de la puissance et de la distance, et l’outil et la balle offrant la plus grande précision. Des tâches d’évaluation différenciées ont permis aux élèves d’expliquer comment le corps fonctionne pour produire ce transfert d’énergie. Ils ont aussi expliqué les progrès qu’ils ont pu faire en matière de développement des compétences ou de compréhension quant au transfert de l’énergie.
Mots – Intelligence linguistique
Les élèves ont participé à une présentation suivie d’une session de questions-réponses avec un expert en énergie renouvelable. Cet échange a permis d’évoquer les organisations et les villes écoresponsables ainsi que leurs initiatives. Les élèves ont ensuite résumé et reformulé les informations et les concepts découverts lors de cet échange avant de les présenter aux parents sur le portail en ligne de la classe.
Nombres / Résolution de problèmes – Intelligence logico-mathématique
Afin de comprendre l’utilisation et la transformation de l’énergie, les élèves ont conçu des circuits électriques traditionnels et des circuits électriques en papier. Ils ont également travaillé sur des projets de fabrication de voitures solaires. Ils ont effectué des recherches sur les circuits électriques pour découvrir quels matériaux constituaient de bons isolants ou conducteurs d’électricité en utilisant différents matériaux. Ils ont ensuite utilisé leurs nouvelles connaissances pour fabriquer des cartes postales à LED et des voitures à énergie solaire.
Relations sociales – Intelligence interpersonnelle
Les élèves ont formé des petits groupes pour réaliser des recherches et présenter leurs travaux sur l’utilisation et la transformation de l’énergie à partir de sources d’énergies renouvelables. Lors de présentations à la classe, ils ont pu faire état de leur compréhension de nouveaux mots comme « cellules photovoltaïques », vues sur des panneaux solaires, « turbines et générateurs » de barrages hydroélectriques, « rotors, moteurs et arbres » de parcs éoliens.
Expérience et exploration – Intelligence naturaliste
En utilisant de simples matériaux recyclés, les élèves ont réalisé des projets personnels représentant chacun une source d’énergie renouvelable. Ils ont recherché, planifié, produit, présenté et réfléchi à la façon dont leur maquette pouvait représenter la forme et le changement d’énergie.
Introspection – Intelligence intrapersonnelle
Dans le cadre de leurs recherches sur le thème transdisciplinaire Comment le monde fonctionne, les élèves ont formulé leurs réflexions personnelles sur leur blog afin de les partager avec leurs enseignants, amis et parents. Pour ce faire, ils se sont appuyés sur les connaissances acquises au cours de leurs recherches dans le cadre des TIC pour ce module. Le blog s’est révélé être un excellent support de présentation indépendant de leur parcours de recherche.
Toutes ces réalisations soulignent le fait que s’il est facile, pour certains d’entre nous, de comprendre le cycle de vie d’un papillon, il peut en revanche être extrêmement difficile d’assimiler le fonctionnement et l’utilisation d’un instrument de musique. D’autres parviendront aisément à jouer de la musique, mais trouveront le fait de jouer au rugby bien plus compliqué. Au vu de cette diversité, il semble légitime d’accepter qu’élèves et enseignants aient besoin d’un grand nombre de stratégies et de suffisamment de flexibilité en matière de temps et d’approche si les élèves doivent atteindre des objectifs communs lors de leurs recherches. Encourager les élèves à créer des maquettes, à contribuer à un débat, à interroger un expert, à écrire une chanson ou à concevoir une affiche démontre non seulement la prise en compte de plusieurs formes d’intelligence, niveaux de capacité et centres d’intérêt, mais témoigne également de la mission de l’IB qui « encourage les élèves de tout pays à apprendre activement tout au long de leur vie, à être empreints de compassion et à comprendre que les autres, en étant différents, puissent aussi être dans le vrai ».
—
Niru Raghuram est une professionnelle de l’éducation du PP enseignant dans des établissements scolaires internationaux à Singapour. Sa pédagogie repose sur une approche fondée sur la recherche, qui constitue la philosophie même du Programme primaire. Elle est titulaire de classe et coordonnatrice de l’équipe pédagogique de 4e année à l’EtonHouse International School, à Singapour. En tant que titulaire de classe, elle se concentre sur les cours de langues, d’études sociales et de STIM. Sa passion pour la science et la technologie renforcent son engagement pour l’enseignement et l’apprentissage au sein de la sphère scientifique et créative de son établissement. Suivez-la sur Twitter : @NiruRaghuram.
No comments yet.