Varios Colegios del Mundo del IB explican cómo logran fomentar la participación de los padres
Según numerosos estudios (en inglés) ,los niños rinden mejor en el colegio si sus padres son partícipes de su educación. Asimismo, hay investigaciones que indican que los buenos colegios mantienen relaciones eficaces con los padres (en inglés).
Pero ¿cómo logran los colegios fomentar una relación sólida y positiva con los padres? Existen estrategias habituales como las reuniones que se celebran periódicamente con los padres para informarlos del progreso de sus hijos, los boletines y las asociaciones de padres. Sin embargo, muchos colegios van un paso más allá e invitan a los padres a asistir a clases o a colaborar en proyectos de Aprendizaje-servicio.
Estas interacciones crean una relación positiva entre el colegio y el hogar. Y aunque es importante tener en cuenta que no todos los padres y madres tienen tiempo (o confianza en sí mismos) para participar, los colegios que saben aprovechar la diversidad de conocimientos y experiencias de los padres pueden enriquecer el aprendizaje.
En este artículo, tres Colegios del Mundo del IB nos cuentan cómo colaboran eficazmente con los padres.
Aprendizaje experiencial y padres representantes
El Shu Ren International School de California (EE. UU.) invita a los padres de los alumnos del Programa de la Escuela Primaria (PEP) a participar en la educación de sus hijos mediante el aprendizaje experiencial (por ejemplo, en excursiones o charlas especiales).
El Shu Ren International School de California (EE. UU.) invita a los padres de los alumnos del Programa de la Escuela Primaria (PEP) a participar en la educación de sus hijos mediante el aprendizaje experiencial (por ejemplo, en excursiones o charlas especiales).
Cada clase tiene un padre o una madre representante que trabaja con el maestro para enviar el programa de indagación del año, y el colegio invita a los padres a proponer ideas, establecer conexiones y participar como voluntarios.
“Sabemos que los padres son un elemento fundamental de la experiencia de aprendizaje de los alumnos. Necesitamos que los niños vean a sus padres como una parte de su proceso de aprendizaje, no como sujetos pasivos, sino más bien como miembros activos y participativos de la comunidad de aprendizaje. Cuando los padres están presentes y conocen la idea central y las líneas de indagación de la unidad, los alumnos disfrutan de una experiencia de aprendizaje más auténtica y toda la comunidad se beneficia de ello”, afirma Maria English, directora de admisión y comunicación del Shue Ren International School. “A través de nuestro aprendizaje experiencial, los padres ahora comparten experiencias con sus hijos. El hecho de ver que sus padres dedican tiempo a su proceso de aprendizaje crea en los niños una impresión duradera”.
“Cada una de nuestras unidades del PEP se complementa con al menos dos experiencias: una de ellas suele tener lugar en el aula y la otra en el exterior. Los padres desempeñan un papel muy importante en la planificación de estas experiencias, que se relacionan con la idea central y las líneas de indagación. Nos servimos de sus conocimientos locales para establecer las conexiones y crear experiencias únicas en nuestra comunidad, u organizamos una charla especial o taller que guarde relación con la unidad. Muchos de los padres terminan dando las charlas especiales, en las que hablan de su profesión o sus aficiones a través de presentaciones o talleres interactivos”, explica English.
En la unidad de indagación sobre la expresión creativa, por ejemplo, Jeff Neugebauer, un artista que es padre de uno de nuestros alumnos, impartió un taller de pintura de dos partes en el que los alumnos exploraron la libertad de la expresión creativa.
En la unidad sobre el juego de preescolar, el colegio pidió a los padres que compartieran juegos de su infancia. Una madre visitó el colegio para hablar del “pato, pato, oca”.
“Las actividades de aprendizaje experiencial del Shu Ren invitan a todos los padres a participar en las unidades de indagación. Y como todos los padres desean que sus hijos establezcan esa conexión con el mundo real, se prestan a proporcionar la información o la conexión con algún tipo de aprendizaje experiencial”, explica English.
Todo esto es posible gracias al sistema de padres representantes voluntarios. Doris Kang, una madre representante de los años cuarto y quinto del colegio, señala: “Mi labor consiste en ayudar a los maestros a investigar y coordinar todos los talleres, excursiones y charlas especiales que forman parte del aprendizaje experiencial del Shu Ren. Participar y colaborar con los maestros en la organización y planificación de las actividades de aprendizaje experiencial me ha ayudado a asumir un papel más activo en la educación y el aprendizaje de mi hija. También tengo la labor de ayudar a todos los demás padres de los alumnos de la clase a participar en la organización de listas de inscripción de acompañantes para las excursiones y en la coordinación de proyectos y fiestas de clase que requieran la contribución de los padres”.
Los padres como compañeros
En el Angels International College de Faisalabad (Pakistán), se invita a los padres de los alumnos del PEP a “actuar” como compañeros (alumnos) en las actividades basadas en proyectos de sus hijos.
“Dado que los padres son un grupo de interés muy importante del aprendizaje en colaboración, procuramos organizar sesiones frecuentes en las que contamos con ellos. En una ocasión, por ejemplo, los invitamos para que actuaran como compañeros mientras trabajábamos con una de las ideas centrales de la robótica. Utilizaron materiales reciclados para construir robots con sus hijos. Los alumnos explicaron el propósito de la actividad a sus padres”, relata Sabahat K. Tatari, directora del colegio.
Tatari afirma: “Los alumnos se sienten orgullosos y motivados al demostrar lo que saben a sus padres, y hemos observado un aumento en sus niveles de confianza en sí mismos. Los padres, por su parte, se familiarizan con las estrategias de enseñanza y aprendizaje, y adquieren un conocimiento más profundo de la filosofía del IB”.
El colegio también solicita padres voluntarios para contar historias, dar charlas o compartir experiencias pertinentes.
Oportunidades de Aprendizaje-servicio
El Ascend International School de Bombay (India) invita a los padres a participar en iniciativas de Aprendizaje-servicio, que también están relacionadas con el programa de lenguas del colegio. Además de enseñarles la lengua propia del país, el hindi, dicho programa anima a los alumnos a utilizar la lengua para llegar a comunidades que necesitan ayuda.
“La comunidad de padres del Ascend nos ha ayudado a brindar oportunidades de Aprendizaje-servicio significativas a nuestros alumnos, al ponernos en contacto con organizaciones sin fines de lucro o hacer que los alumnos participen en algunas de sus labores filantrópicas”, relata Varsha Agarwal-Rodewald, coordinadora del PEP y del programa del lenguas del colegio.
Por ejemplo, el padre de un alumno del Programa de los Años Intermedios (PAI), que dirige una ONG llamada Aangan, invitó a varios alumnos a que formaran parte del jurado infantil del evento “Apúntate a la seguridad”, en el que un grupo de jóvenes de comunidades desfavorecidas de Bombay trataba de recaudar fondos para hacer que su entorno fuera más seguro.
“Estas oportunidades no solo han mostrado a nuestros alumnos todo el trabajo que queda por hacer para atender y mejorar las condiciones sociales de otros jóvenes, sino también el poder de una lengua local para conectarnos con un mundo más amplio y comprender la naturaleza de la ayuda necesaria. Al mismo tiempo, al comunicarse y relacionarse con jóvenes de una comunidad más amplia, nuestros alumnos se han dado cuenta de lo mucho que pueden aprender de este diálogo”.
Agarwal-Rodewald concluye: “Como Colegio del Mundo del IB, nos interesa hacer que los padres participen de forma significativa para ofrecer a los alumnos un entorno auténtico que les permita experimentar cómo se puede aplicar el aprendizaje en el mundo real e influir de manera positiva en nuestra comunidad más amplia”.