Dans notre classe de première année du PP, nous accordons beaucoup d’importance à la récréation. C’est le moment pour nous de voir comment les élèves prennent en charge leur propre apprentissage à travers la recherche. Un matin, quelque chose de magique s’est produit. Un groupe d’élèves a découvert de l’écorce de cocotier à l’extérieur de la salle de classe. Leur imagination s’est alors éveillée : les élèves ont décidé de transformer l’écorce en voilier au moyen de matériaux recyclés trouvés dans notre atelier de loisirs créatifs. Nous n’imaginions pas que cette création spontanée deviendrait la source d’inspiration d’une unité entière centrée sur l’imagination et la résolution de problèmes.
Un changement de plan
Au début, j’avais prévu de commencer une nouvelle unité le lendemain. Mais, j’étais tellement captivée par le projet du voilier de mes élèves que j’ai décidé d’utiliser leur création comme moteur de notre unité à la place. C’était l’occasion de plonger dans leur processus de réflexion, de conception et d’observer leurs stratégies de résolution de problèmes.
Explorer l’imagination et la créativité
La classe a lancé une discussion sur l’origine de l’idée du voilier et sur les étapes qui ont été suivies pour le concevoir. En l’examinant, nous avons remarqué que le mât penchait d’un côté, ce qui est devenu un problème passionnant à résoudre. En faisant preuve de collaboration et de pensée critique, les élèves ont procédé à un remue-méninges et ont trouvé des solutions pour rééquilibrer le mât.
Favoriser l’interdisciplinarité
Cet enthousiasme s’est reflété dans notre cours de littératie, où les élèves ont imaginé des histoires sur le voilier. L’utilisation d’un langage descriptif leur a permis de donner vie à leurs récits, avec des résultats remarquables : la plupart des rédactions étaient les plus réussies du semestre. Nous avons mis leur enthousiasme à profit et avons décidé de mettre le voilier à l’épreuve dans la piscine de l’établissement. Cette expérience a donné l’occasion aux élèves de constater de première main les effets de leur conception sur la fonctionnalité de l’objet. Les élèves ont remarquablement bien réussi à la mettre en lien avec un défi de codage de jeu vidéo de notre cours de mathématiques, en identifiant les compétences de résolution de problèmes utilisées dans les deux contextes.
En favorisant la recherche menée par les élèves durant la récréation, nous avons fourni des contextes d’exploration authentiques et constructifs. Le projet du voilier est devenu l’élément catalyseur d’une unité centrée sur l’imagination, la résolution de problèmes et la créativité. Il a démontré le pouvoir du jeu à favoriser l’engagement, la collaboration et l’apprentissage approfondi dans plusieurs matières. En tant que spécialistes de l’éducation, nous devons profiter de chaque occasion afin de mobiliser l’immense potentiel de l’imagination de nos élèves, en les encourageant à explorer, mener des recherches et connecter leurs expériences au monde qui les entoure.
Bianca Wagner est née aux Bahamas. Elle est titulaire d’un diplôme de deuxième cycle en enseignement de la Charles Sturt University en Australie et d’un diplôme de premier cycle en arts et sciences de l’Université Quest au Canada. Sa formation du Baccalauréat International (IB) est centrée sur la mise en œuvre de l’agentivité dans le Programme primaire (PP). Bianca est actuellement enseignante de première année à la Lyford Cay International School (Bahamas), dans sa ville natale. Auparavant, elle a vécu et travaillé aux États-Unis, au Canada et en Espagne.
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