Como educador del Bachillerato Internacional (IB), adopto una actitud de aprendizaje durante toda la vida y trato de enriquecer el proceso de aprendizaje de mis estudiantes del tercer año del Programa de los Años Intermedios (PAI). Cuando trabajaba como responsable de desarrollo del currículo del proyecto de mejora del PAI, conocí la obra de Gert Biesta, World-centred education: A view for the present. Inspirado por sus ideas, introduje una serie de preguntas desafiantes en la unidad “Danza en el mundo contemporáneo”. Les pregunté a mis estudiantes lo siguiente: “¿Qué pregunta desafiante les gustaría hacer a las personas adultas del colegio acerca de una cuestión de actualidad que enfrenta el mundo?”
Su pregunta, “¿Qué es una cara bonita?”, dio lugar a un poderoso experimento social que cuestionaba el colorismo, el privilegio de la belleza y el sesgo. Les expliqué la estrategia GRASPS (en inglés, acrónimo de objetivos, funciones, destinatarios, situación, producto, estándares) para aportar claridad a su proceso de planificación y aprendizaje.
Mis estudiantes diseñaron, escribieron y prepararon la coreografía de un experimento social basado en una ejecución de danza. El día de la actuación, se invitó a 15 personas adultas (docentes, personal y responsables pedagógicos) a entrar en el aula una por una y se les pidió que seleccionaran al elenco para una próxima película de Hollywood. Se les mostraron una serie de fotografías y, de entre ellas, se les pidió que seleccionaran al actor protagonista, a la actriz protagonista y al villano/a. Después del experimento, se llamó a todas las personas participantes y se les mostraron los resultados: la mayoría había elegido gente con un tono de piel más oscuro para el papel de villano/a y gente con la piel más clara para los papeles de actor y actriz protagonistas. Los alumnos y alumnas terminaron el experimento con una ejecución de danza para instar a las personas adultas a eliminar los sesgos implícitos y las ideas condicionadas que habían adoptado de manera inconsciente.
Mediante la danza, expresaron el mensaje de que todas las personas son bellas, independientemente de su color de piel o sus rasgos. El experimento reveló sesgos implícitos de las personas adultas, que invitaron a la reflexión y a mantener discusiones sobre el privilegio de la belleza y el colorismo.
El enfoque interdisciplinario de este experimento permitió al alumnado aplicar conocimientos y habilidades de diferentes asignaturas, lo que hizo que la experiencia fuera significativa. Mis estudiantes se marcharon a casa con una nueva confianza en su habilidad de lograr cambios y las personas adultas adquirieron una comprensión más profunda de sus sesgos condicionados. Este viaje transformador subrayó el potencial de plantear preguntas desafiantes en el aula para motivar a las mentes jóvenes a generar un impacto positivo en el mundo.
Reflexiones del personal docente
En un mundo plagado de estereotipos y sesgos, esta actividad fue una herramienta sutil pero poderosa para tomar conciencia de nuestros propios estereotipos intrínsecos y errores de pensamiento, que conducen a concepciones sesgadas y a una conducta de prejuicios – Meenakshi Sharma, responsable de apoyo al bienestar del alumnado y de Psicología del PD
La ejecución de danza fue novedosa porque contribuyó a la causa de un modo diferente. Fue un gran éxito entre el público, ya que planteó inquietudes intrínsecas de las cuales no solemos hablar – Vanshika Sahni, asesora escolar
Mediante la danza, el alumnado expresó una idea compleja con aparente facilidad. Quedaron patentes la discriminación y los estereotipos que, inconscientemente, yo misma había estado reforzando, y eso me dio mucho que pensar – Anusha Chauhan, jefa del departamento de Lengua y Literatura
El trabajo de danza sobre la causa social de hablar de los estereotipos fue poderoso y estimulante. Estudiantes del PD, sigan inspirándonos a través de su danza y generando conciencia para inspirar cambios – Karthik Hariharan, asesor escolar
Vaishak Raj es educador del continuo de programas del IB y ha trabajado en el departamento de artes interpretativas del DPS International de Gurgaon (India), donde ha ayudado al alumnado del PAI a desarrollar sus expresiones y elecciones artísticas. Además, es coordinador adjunto de CAS del PD y responsable de desarrollo del currículo y miembro de la Red de educadores del IB (IBEN); formó parte del proyecto de mejora del PAI y trabajó como especialista del PAI en IBEN y como responsable de las visitas de evaluación a los colegios en la región Asia-Pacífico del IB. Actualmente, participa en actividades de capacitación y orientación para convertirse en responsable de taller de IBEN.