« Le problème, c’est que nos systèmes actuels d’éducation de masse sont bien souvent et de bien des manières des catastrophes en soi. Bien loin d’être tournés vers l’avenir, ils s’obstinent trop souvent à contempler le passé. » – Sir Ken Robinson, Out Of Our Minds: Learning To Be Creative.
Les compétences requises pour réussir dans les sociétés contemporaines dépassent de plus en plus le contenu et les disciplines scolaires traditionnels. Un nombre croissant de preuves souligne l’importance des « compétences du XXIe siècle », qui englobent un large éventail de compétences, telles que la pensée critique, la résolution de problèmes, la communication et la gestion du temps. Ces compétences peuvent préparer les élèves à vivre et à travailler dans un monde marqué par des technologies en constante évolution et de nombreux problèmes complexes.
Une nouvelle étude a exploré les résultats d’anciens élèves du Programme du diplôme de l’IB et d’anciens élèves d’autres programmes dans des universités prestigieuses d’Asie-Pacifique [1], en s’intéressant particulièrement aux compétences du XXIe siècle qu’ils avaient développées. Si les résultats universitaires des deux groupes d’étudiants étaient similaires, les anciens élèves du Programme du diplôme ont en moyenne rapporté avoir de meilleures capacités dans plusieurs de ces compétences.
Voici quelques-uns des points phares de cette étude
Dans une université d’Asie orientale, les anciens élèves du Programme du diplôme jugeaient avoir un niveau plus élevé de capacités que les autres étudiants dans l’ensemble des compétences du XXIe siècle examinées dans le cadre de cette étude. Ils avaient particulièrement confiance en leurs capacités de sensibilité culturelle et de sensibilité internationale.
De même, dans l’université australienne, les anciens élèves du Programme du diplôme jugeaient avoir un niveau plus élevé de capacités que les diplômés d’autres programmes dans la plupart des domaines, notamment, une fois encore, en matière de sensibilité culturelle et de sensibilité internationale. La différence la plus marquée concernait la sensibilité internationale.
Ce que disent les diplômés du Programme du diplôme
Dans les trois universités visées par cette étude, les diplômés de l’IB (n = 54) avaient une vision très positive de leur expérience d’apprentissage. Ils ont tous souligné l’efficacité de l’approche du Programme du diplôme « centrée sur les compétences » ainsi que « l’équilibre » du système éducatif de l’IB. Les diplômés de l’IB étaient notamment convaincus que les compétences développées dans le cadre du Programme du diplôme les avaient préparés à avoir des discussions et à effectuer des présentations en classe, à générer des idées innovantes, à faire preuve de sensibilité internationale et à diriger des projets de groupe à l’université.
Il est apparu que le tronc commun du Programme du diplôme était considéré comme particulièrement utile pour développer les compétences du XXIe siècle chez les élèves. Certains anciens élèves, par exemple, avaient l’impression que le programme créativité, activité, service les avait encouragés à entreprendre des activités en dehors de leurs cours universitaires. D’autres ont souligné que la théorie de la connaissance avait développé leurs compétences de pensée ou que le mémoire avait renforcé leurs compétences de recherche et de communication écrite.
L’une des forces du diplôme de l’IB, c’est que ce n’est pas juste un ensemble de cours, c’est un programme d’études intégré […] Même dans une filière de haute technologie axée sur les sciences, la technologie, l’ingénierie et les mathématiques, vous aurez besoin de compétences pour communiquer et travailler avec d’autres personnes, et inversement, et c’est ce qui donne de bons résultats universitaires. — Andrew Arida, Université de Colombie-Britannique, Canada
Vous souhaitez en savoir plus sur cette étude ? Découvrez les expériences et les résultats universitaires des diplômés du Programme du diplôme dans ces universités dans le résumé de recherche ou le rapport complet (en anglais uniquement) de l’étude menée par les chercheurs.
[1] Deux universités en Asie orientale et une université en Australie.