El aprendizaje basado en la indagación es un aspecto fundamental de nuestra práctica docente y descubrí una manera de sacarle más provecho al hacer que cada estudiante formule sus propias preguntas.
Soy docente del quinto año en India y recientemente participé en un taller organizado por el Right Question Institute. Allí aprendí sobre el concepto de orientar a cada estudiante para que formule sus propias preguntas de fuentes primarias, lo cual despertó mi curiosidad y me llevó a implementarlo inmediatamente en nuestra unidad de indagación sobre el almacenaje y la transformación de la energía, en colaboración con docentes de CTIM.
Paso 1: Observación y formulación de preguntas
Empezamos el recorrido en el laboratorio, estableciendo diferentes estaciones con molinos de viento hechos con bloques de Lego. Se organizaron grupos de estudiantes que eligieron estaciones y miraron de cerca los molinos. La tarea era formular preguntas con base en sus observaciones durante un período de cinco minutos. Cada pregunta era valiosa y no tuvieron problemas en plantear todas las preguntas posibles.
Paso 2: Preguntas abiertas y cerradas
A continuación exploramos las diferencias entre preguntas abiertas y cerradas. El alumnado trabajó en conjunto para categorizar sus preguntas según el tipo. Rápidamente comprendieron la diferencia: las preguntas cerradas tienen una respuesta definitiva, mientras que las abiertas profundizan en el tema e incitan a continuar indagando.
Paso 3: Convertir las preguntas
Los grupos de estudiantes convirtieron las preguntas abiertas en preguntas cerradas y viceversa. Este ejercicio reforzó su comprensión del alcance de la indagación y la importancia de las preguntas abiertas en la exploración más profunda de los conceptos. Eran evidentes su entusiasmo y sentido de responsabilidad con respecto a su propio aprendizaje.
Paso 4: Priorizar las preguntas candentes
Pusimos énfasis en la importancia de las “preguntas candentes”, es decir, aquellas que incitan a realizar una búsqueda más profunda de respuestas. Los grupos eligieron tres preguntas candentes de las listas y se emocionaron al verlas publicadas en la pared del aula junto con las demás.
Pasos 5 a 8: Desglose de las ideas centrales y planificación de la indagación
Siguiendo con su indagación, el alumnado categorizó las preguntas según la línea de indagación e identificó fuentes primarias y secundarias para encontrar respuestas. Crearon planes de investigación utilizando diagramas de flujo y notas visuales, asegurándose de lograr los resultados del aprendizaje.
Paso 9: La responsabilidad del aprendizaje
El alumnado completó su indagación, revisó sus preguntas candentes y las marcó como resueltas una por una. En ese momento experimentaron un sentido de logro a medida que desarrollaban el pensamiento y conocimiento reflexivos. Enseñarles a formular sus propias preguntas fomenta el desarrollo del pensamiento crítico y les permite participar en discusiones colaborativas significativas.
Cuando se fomenta la indagación dirigida por estudiantes a través de la formulación de preguntas, se desarrollan también sus habilidades de pensamiento crítico. Encontramos que el alumnado participaba con más interés en discusiones colaborativas significativas. Queda por definir aún más esta técnica y utilizarla no solo al inicio sino también durante la indagación.
Aanchal Shah es docente con amplia experiencia en la enseñanza del Programa de la Escuela Primaria (PEP) y una sólida trayectoria en la planificación de currículos, la indagación y el aprendizaje basado en conceptos, así como en la diferenciación, el pensamiento de diseño y la gestión eficaz del aula. Su experiencia incluye el fomento de la indagación dirigida por estudiantes y la orientación del alumnado para la exposición del PEP, una importante labor que ha desempeñado con éxito en dos ocasiones. Además, desempeñará el rol de coordinadora del cuarto año durante el año escolar 2023-2024.