L’apprentissage reposant sur la recherche est un aspect essentiel de notre classe, et j’ai découvert un excellent moyen d’aller encore plus loin : apprendre aux élèves à poser leurs propres questions.
Je suis enseignante de cinquième année en Inde, et j’ai récemment participé à un atelier organisé par le Right Question Institute. Lors de cet atelier, j’ai découvert le concept consistant à guider les élèves dans la formulation de leurs questions de source primaire, ce qui a éveillé ma curiosité. J’ai voulu mettre cela en œuvre immédiatement dans notre unité de recherche sur le stockage et la transformation de l’énergie, en collaboration avec le personnel enseignant des STIM.
Étape 1 : observer et formuler des questions
Nous avons commencé ce parcours en installant dans notre laboratoire différents parcs éoliens construits à l’aide de briques Lego. Les élèves ont formé des groupes puis ont choisi un parc et ont observé attentivement les éoliennes. Je leur ai accordé cinq minutes pour rédiger des questions sur la base de leurs observations. Toutes les questions étant considérées comme valables, les élèves n’ont pas hésité à en poser le plus possible.
Étape 2 : explorer les questions ouvertes et les questions fermées
Nous avons ensuite exploré la distinction entre les questions ouvertes et les questions fermées. Les élèves ont travaillé ensemble pour catégoriser leurs questions en conséquence. Il ne leur a pas fallu longtemps pour comprendre la différence, à savoir que les questions fermées appellent des réponses définitives, tandis que les questions ouvertes visent à approfondir la réflexion sur le sujet, suscitant ainsi d’autres pistes de recherche.
Étape 3 : transformer les questions
Les élèves ont ensuite transformé les questions ouvertes en questions fermées et vice versa. Cet exercice leur a permis de mieux comprendre la portée de la recherche et l’importance des questions ouvertes pour explorer les concepts plus en profondeur. Leur enthousiasme et un sentiment d’appropriation de leur apprentissage étaient palpables.
Étape 4 : hiérarchiser les questions en suspens
Nous avons souligné l’importance des « questions en suspens », qui invitent à approfondir les réponses. Les élèves ont sélectionné trois questions en suspens dans leur liste et ont eu la satisfaction de voir ces questions prendre place sur le mur de notre classe, à côté des autres.
Étape 5 : analyser les idées maîtresses et planifier la recherche
Les élèves ont ensuite catégorisé les questions sous chaque piste de recherche et ont déterminé les sources primaires et secondaires permettant de trouver des réponses. Je leur ai demandé d’élaborer des plans de recherche à l’aide d’organigrammes et de schémas, en veillant à ce que leurs objectifs d’apprentissage soient atteints.
Étape 9 : s’approprier l’apprentissage
À la fin de leur recherche, les élèves ont passé en revue leurs questions en suspens et ont répondu à chacune d’elle, une à une. Soulignant leur connaissance, leur réflexion et leur raisonnement nouvellement acquis, ce moment leur a procuré un sentiment d’accomplissement. Enseigner aux élèves comment poser leurs questions a favorisé la pensée critique et a donné lieu à des discussions collaboratives intéressantes.
En facilitant la recherche menée par les élèves grâce à la formulation de questions, nous développons leurs compétences de pensée critique. Nous avons constaté que les élèves s’engageaient plus activement dans des discussions collaboratives intéressantes. Je souhaite affiner cette technique et l’utiliser non seulement au début de la recherche, mais aussi pendant.
Spécialiste de l’éducation du Programme primaire expérimentée, Aanchal Shah possède de solides connaissances en matière de planification de programme d’études, de recherche et d’apprentissage reposant sur des concepts, de différenciation, de pensée design et de gestion efficace de la classe. Son expertise concerne notamment la promotion de la recherche menée par les élèves et l’orientation des élèves dans le cadre de l’exposition du PP. Elle a d’ailleurs animé cette étape importante avec succès à deux reprises. En outre, elle occupera le poste de coordonnatrice de la 4e année pour l’année scolaire 2023 – 2024.