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Comment améliorer l’accès aux programmes de l’IB pour les élèves issus de familles à revenus modestes et les élèves appartenant à des minorités

Title 1 research photo for Emily's blog postAux États-Unis, environ 45 % des moins de 18 ans sont issus de familles ayant des revenus modestes. De plus, tout laisse à penser que le pourcentage d’enfants et de jeunes vivant dans une situation de pauvreté est en hausse1. Étant donné cette situation, il est essentiel que les programmes d’éducation aux États-Unis ciblent leurs efforts afin d’offrir aux élèves issus de ces familles une éducation de qualité et un soutien adapté. La mise en œuvre d’interventions efficaces pourrait améliorer les résultats scolaires de ces élèves et ainsi contribuer à l’égalité des chances et à la justice sociale aux États-Unis.

« L’IB, qui s’attache à créer une communauté diversifiée et plus inclusive, a indéniablement un rôle à jouer dans ce sens », affirme Emily VanderKamp, membre de l’équipe du service de recherche globale de l’IB. « L’objectif de l’IB est de faciliter l’accès à une excellente éducation, quelle que soit la situation personnelle de chacun. » Conformément à cet engagement, l’équipe du service de recherche globale de l’IB a commandé une nouvelle étude sur ce sujet. Celle-ci examine les questions de l’accès et de la réussite scolaire des élèves issus de familles à revenus modestes dans des établissements Title I proposant le Programme du diplôme. Aux États-Unis, le programme Title I prévoit l’octroi de subventions fédérales aux établissements qui accueillent un nombre ou un pourcentage important d’élèves issus de familles à revenus modestes et qui mettent l’accent sur le soutien aux élèves en difficulté2.

Dans cet article, Emily VanderKamp nous présente les principaux résultats de cette étude récente.

Accès aux programmes de l’IB

L’étude a permis de déterminer que, pour l’année scolaire 2012 – 2013, 60 % des établissements scolaires publics proposant les programmes de l’IB aux États-Unis étaient classés Title I (« programme de soutien ciblé » ou « programme à l’échelle de l’établissement »)3.Il s’agit d’une augmentation de 46 % par rapport à l’année scolaire 2009 – 2010. Actuellement, près de la moitié (46 %) des établissements scolaires publics proposant les programmes de l’IB aux États-Unis remplissent les conditions requises pour mettre en œuvre le programme Title I à l’échelle de l’établissement. Ce chiffre est comparable à la moyenne nationale, qui est de 52 %.

Title 1 research chart 1 for Emily's blog post FRESi les programmes de l’IB sont dans l’ensemble assez accessibles, les élèves issus de familles à revenus modestes et les élèves appartenant à des minorités ethniques sont moins nombreux à passer des examens de l’IB. Comparativement aux moyennes nationales, les élèves afro-américains et les élèves issus de familles à revenus modestes sont en effet sous-représentés parmi les candidats des établissements Title I qui passent des examens du Programme du diplôme. La participation de ces groupes d’élèves au Programme du diplôme reste donc un domaine à développer et à améliorer pour l’IB.

Résultats concernant l’enseignement supérieur

Comme l’illustre la figure, la part d’élèves du Programme du diplôme des établissements Title I qui s’inscrivent à l’université est beaucoup plus élevée que la moyenne nationale. En outre, le taux d’inscription universitaire est le même pour les élèves du Programme du diplôme des établissements Title I que pour les élèves du Programme du diplôme de l’ensemble des établissements publics des États-Unis (82 % dans les deux cas). Une forte proportion d’élèves qui suivent le Programme du diplôme dans un établissement Title I et qui sont issus de familles à revenus modestes s’inscrivent eux aussi à l’université (79 %). Ce pourcentage est comparable au taux d’inscription dans l’enseignement supérieur de l’ensemble des élèves qui suivent le Programme du diplôme, et est notablement plus élevé que le taux moyen d’inscription des élèves issus de familles à revenus modestes à l’échelle nationale (46 %).

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L’étude s’est également penchée sur l’existence d’un lien entre, d’un côté, le statut socioéconomique et l’appartenance ethnique des candidats au Programme du diplôme des établissements Title I et, de l’autre, leur inscription dans des instituts d’enseignement supérieur. Comme le montre la figure, parmi les groupes ethniques scolarisés dans les établissements Title I qui sont représentés dans cette étude, le taux d’inscription dans l’enseignement supérieur est le plus élevé chez les élèves afro-américains (87 %). Ceci est remarquable étant donné que le taux d’inscription à l’université de cette même catégorie d’élèves au niveau national est le plus bas (57 %). Ces résultats indiquent que l’appartenance ethnique et le statut socioéconomique des élèves de l’IB ont une influence limitée sur leur inscription à l’université. En effet, les élèves des différents groupes ethniques s’inscrivent à l’université à des taux égaux ou supérieurs à 74 %. De plus, les taux d’inscription des élèves de l’IB de chaque groupe ethnique sont plus élevés que les taux nationaux moyens de ces groupes. Nous vous invitons à lire le résumé de recherche pour en savoir plus.

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Conclusions

Globalement, l’étude montre que les programmes de l’IB sont très présents dans les établissements Title I aux États-Unis. Cependant, il reste du travail à accomplir pour qu’un nombre accru d’élèves issus de familles à revenus modestes et d’élèves appartenant à des minorités puissent participer aux programmes de l’IB. Les résultats de cette étude concernant les orientations prises par les élèves après le secondaire sont quant à eux encourageants, puisqu’ils indiquent que, quelles que soient leurs origines, les élèves ayant suivi le Programme du diplôme de l’IB sont admis de manière comparable dans des établissements d’enseignement supérieur.

Nous aimerions connaître vos impressions et vos suggestions sur le sujet. D’après vous, comment l’IB et les établissements scolaires peuvent-ils encourager la participation des élèves issus de familles à revenus modestes et des élèves appartenant à des minorités sous-représentées aux programmes de l’IB ?


1ADDY, S., ENGELHARDT, W., et SKINNER, C. 2013. Basic facts about low-income children. New York (New York), États-Unis : National Center for Children in Poverty. Référence du 1er juin 2015. Disponible sur Internet (en anglais uniquement) : http://www.nccp.org/publications/pdf/text_1074.pdf

2US DEPARTMENT OF EDUCATION. 2014. Référence du 25 mai 2015. Disponible sur Internet (en anglais uniquement) : http://www2.ed.gov/programs/titleiparta/index.html

3Les établissements scolaires qui accueillent 40 % ou plus d’élèves issus de familles à revenus modestes peuvent proposer un « programme à l’échelle de l’établissement ». À ce titre, les subventions peuvent soutenir des initiatives qui profitent à l’ensemble des élèves. Les établissements Title I qui accueillent moins de 40 % d’élèves issus de familles à revenus modestes peuvent proposer quant à eux un « programme de soutien ciblé ». Ce dernier s’adresse aux élèves qui n’atteignent pas les normes de réussite scolaire définies par les États ou qui risquent de ne pas les atteindre (DOE, 2014).