By Angeline Aow 
et Dr Sadie Hollins
En 2022, ma co-autrice Sadie Hollins et moi-même avons écrit le livre Becoming a totally inclusive school: a guide for teachers and school leaders (en anglais). Notre volonté était d’aider les établissements scolaires à devenir « un système d’éducation mondial véritablement, et dans chaque aspect, équitable, divers, inclusif et moteur de justice sociale ».
Notre définition de l’inclusivité totale correspond à la position de l’IB sur l’équité et l’éducation inclusive selon laquelle l’éducation inclusive concerne « l’intégralité des élèves ».
Plus explicitement, pour nous, l’inclusivité totale signifie « reconnaître, valoriser, protéger et cultiver des identités diverses, notamment le groupe ethnique, le genre, l’orientation sexuelle, la catégorie sociale, l’incapacité, l’âge, la religion et la langue ».
Dans cet article de blog, nous allons vous fournir trois considérations pour devenir un établissement totalement inclusif, mettre en lumière leurs liens avec la philosophie de l’IB, et suggérer de potentielles initiatives pour les prochaines étapes.
Il est important de noter que ces considérations ne sont pas des astuces, mais des points de départ du parcours permettant de devenir un établissement totalement inclusif.
Elles ne remplacent en aucun cas la nécessité d’un engagement et d’un apprentissage réfléchis, profonds, francs et continus dans ce domaine. Nous devons à nos élèves d’être des moteurs du changement et de créer un monde qui leur soit digne. C’est pourquoi, lorsque vous réfléchirez à ces considérations, nous vous encourageons à établir des liens avec vos propres communautés, cultures et contextes scolaires.
1. Renforcez les règles écrites et non écrites pour empêcher tout préjudice fondé sur l’identité.
Les règles écrites historiques et institutionnelles sont les politiques et procédures régissant le fonctionnement des établissements scolaires. Ces règles soulignent les attentes en matière de comportement de la part des membres de votre communauté d’apprentissage, et forgent l’évolution de la culture de votre établissement. Les règles non écrites sont les pratiques culturelles de votre communauté d’apprentissage, qui sont transmises à travers les comportements acquis et le bouche-à-oreille.
Ces deux types de règles influent sur la manière dont les spécialistes de l’éducation soutiennent aussi bien la mission de l’établissement scolaire que celle de l’IB. Pour renforcer la culture inclusive de votre établissement, il est essentiel que vos règles écrites et non écrites protègent l’identité en pleine évolution de vos élèves.
Cela signifie que l’on doit se défaire des définitions traditionnelles de la protection et se concentrer sur les préjudices fondés sur l’identité. Cela comprend le racisme, le sexisme, le validisme, l’homophobie et la transphobie. Pour Alysa Perreras et Emily Meadows, « cibler, s’en prendre à ou exclure une personne en raison de son identité doit être considéré comme un préjudice et un acte de maltraitance ».
La norme « Culture » de l’IB (0301-02) est importante lorsque l’on évoque les « règles écrites », car elle stipule que les établissements scolaires doivent mettre en œuvre, communiquer et revoir régulièrement leur politique d’éducation inclusive afin de soutenir l’intégralité de la communauté d’apprentissage.
Potentielles initiatives pour les prochaines étapes
- Révisez vos politiques en vigueur, notamment la mission et la vision de votre établissement scolaire, et déterminez si elles intègrent efficacement l’inclusivité identitaire. Si ce n’est pas le cas, réfléchissez à la manière dont vous pourriez les réécrire afin de mieux soutenir votre communauté scolaire. Recherchez des exemples de politiques rédigées par d’autres écoles du monde de l’IB travaillant déjà sur ce sujet, ou reportez-vous à des ressources comme les recommandations du GLSEN en matière de politique visant à soutenir les élèves LGBTQ (en anglais).
- Lisez l’article d’Alysa Perreras et Emily Meadows (en anglais) sur le langage recommandé pour aborder la protection des enfants à travers le spectre de l’équité et de l’appartenance, et assurez-vous que vos politiques et procédures reflètent ces éléments. Cela doit être suivi d’actions concrètes pour garantir leur mise en œuvre.
- Relevez les niveaux de compréhension et d’aptitude des spécialistes de l’éducation pour placer l’inclusivité totale au cœur de la prise de décisions. Les thèmes d’ateliers à prendre en compte sont notamment les suivants : analyse du pouvoir et des privilèges, les préjudices identitaires à l’école, les signalements en toute sécurité, les protocoles de conversation courageuse, l’apprentissage et l’enseignement adaptés à la culture.
2. Concentrez-vous sur le bien-être personnel et collectif.
Le bien-être (ou l’absence de bien-être) des enfants peut être directement lié à une question de protection, car nous prêtons attention aux signes de détresse. Des élèves qui ne se sentent pas en sécurité ou ne ressentent pas un sentiment d’appartenance sont moins susceptibles d’être dans de bonnes dispositions pour l’apprentissage.
Le cadre du Programme primaire comprend une éducation personnelle et sociale, tandis que le développement de l’identité propre de chaque élève et de celle des autres fait partie du contenu et de l’enchaînement de l’apprentissage. Dans la section « Identité » du document intitulé Contenu et enchaînement du programme d’éducation personnelle, sociale et physique (mis à la disposition des spécialistes de l’éducation de l’IB uniquement sur le Centre de ressources pédagogiques), l’un des objectifs de compréhension est « la conception de soi et l’estime de soi ». Cet objectif reconnaît que le développement d’une identité de soi saine agit positivement sur la manière dont les élèves apprennent, et sur leur façon d’interagir avec les autres.
Selon le rapport de l’IB intitulé Qu’est-ce que le bien-être ?, certains des facteurs d’influence du bien-être des élèves au niveau local sont l’établissement scolaire, la classe et l’enseignement (Balica, IB, 2021). Les élèves déclarent être plus susceptibles de ressentir un sentiment d’appartenance à leur établissement scolaire lorsque leurs équipes enseignantes les soutiennent et s’intéressent à leur apprentissage. En outre, les équipes enseignantes qui adoptent un comportement favorisant le bien-être et incitent leurs élèves à s’impliquer de manière positive en classe contribuent grandement au bien-être.
Il est essentiel de cultiver un apprentissage et un enseignement qui affirment l’identité propre de chaque élève et développent ses compétences sociales et émotionnelles. Pour y parvenir, les équipes enseignantes doivent d’abord être en bonne santé, mais aussi interagir d’une manière respectueuse de la culture et encourager le bien-être de toutes et tous.
Potentielles initiatives pour les prochaines étapes
- Recherchez l’aide de spécialistes capables d’approfondir la réflexion sur l’apprentissage et l’enseignement adaptés à la culture. Vous pouvez vous appuyer sur la liste de consultants et de consultantes pour le perfectionnement professionnel (en anglais) afin de trouver des spécialistes capables d’aider les membres de votre établissement scolaire à amorcer le changement.
- Identifiez les besoins de vos élèves, adaptez-vous en fonction de la culture et concevez des pratiques pertinentes dans votre contexte scolaire. Lisez le rapport de recherche de l’IB intitulé Persistance et résilience scolaires pour des élèves présentant une grande diversité à travers le monde (Anderson et al., 2020) et prenez en compte les recommandations proposées. Plus spécifiquement, reportez-vous à la troisième recommandation qui insiste sur l’adaptation inclusive au contexte culturel local, ainsi que sur la compréhension des besoins uniques des élèves et de leurs peurs, traumatismes, rêves et espoirs.
- Lisez le livre Culturally responsive teaching and the brain de Zaretta Hammond (en anglais ; le lien montre un aperçu de l’ouvrage) pour renforcer la manière de faire de meilleurs choix d’enseignement afin d’impliquer, de motiver, de soutenir et d’élargir les capacités intellectuelles de chaque élève (Hammond, 2015).
- Développez un sentiment d’appartenance en élargissant la représentation inclusive. Par exemple, après la publication de la déclaration « Diversité, équité et inclusion» par l’IB, des mises à jour ont été apportées aux documents pédagogiques du Programme d’éducation intermédiaire en anglais pour remplacer les termes genrés par des tournures inclusives. Explorez comment développer un langage inclusif dans la documentation et les ressources de votre établissement scolaire.
3. Favorisez l’agentivité et la collaboration.
Valoriser pleinement autrui demande aux spécialistes de l’éducation de croire en leurs propres capacités et en celles de leurs élèves, car il n’y a pas d’agentivité des élèves sans agentivité des spécialistes de l’éducation. Si l’on veut valoriser l’agentivité des élèves, c’est-à-dire l’opinion, le choix et l’appropriation, alors on doit prendre en compte la manière dont on intègre la représentation des opinions dans la prise de décisions. Les élèves faisant preuve d’agentivité dans leur propre apprentissage ont un fort sentiment d’identité et de confiance en leur personne, et aident à développer un sentiment de communauté et une conscience des opinions, des valeurs et des besoins des autres.
Pour parvenir à une culture scolaire totalement inclusive, il convient de développer des partenariats d’apprentissage avec les autres au sein de la communauté. Avant toute chose, nous devons réellement écouter et ne pas entraver les initiatives de nos représentants et représentantes d’élèves. Pour ce faire, nous devons décentraliser la prise de décisions par les adultes et favoriser l’agentivité des élèves, ainsi que l’expression de leurs opinions et de leur capacité à diriger.
Potentielles initiatives pour les prochaines étapes
- Renforcez le pouvoir des élèves en encourageant et en aidant activement vos élèves à défendre des causes, par exemple dans le cadre d’un comité de justice sociale ou d’une alliance autour des concepts de genre et de sexualité. Écoutez l’épisode 9 du balado (podcast) Unhinged Collaboration (en anglais) pour entendre des élèves du comité de justice sociale de la BBIS Berlin Brandenburg International School, en Allemagne. Cet épisode met en valeur le pouvoir de l’agentivité des élèves pour lancer une campagne de sensibilisation, ainsi que défendre et planifier le changement d’un point de vue social. Ce groupe d’élèves y est parvenu en créant des fanzines (en anglais).
- Recherchez et signalez les occasions permettant aux membres de l’équipe de prendre part à des dialogues sur des enjeux de justice sociale (par exemple, lors des webinaires et de la conférence annuelle de l’AIELOC).
N’oubliez pas qu’une fois que votre communauté scolaire prend part à un apprentissage collectif sur des sujets liés à l’inclusion totale à l’école, il faut lui donner l’occasion d’initier un cycle d’actions. En un mot, choisissez d’en savoir plus sur un sujet, prenez des mesures, puis réfléchissez aux implications pour la scolarité.
Résumé
Les suggestions partagées dans cet article de blog ne sont pas une liste de mesures à prendre, mais plutôt des ressources à considérer, auxquelles réfléchir et à utiliser pour favoriser le développement. Nos communautés restent notre principale ressource pour cultiver l’environnement que nos élèves méritent, et nous devons nous impliquer auprès d’elles si nous voulons promouvoir un changement durable.
Angeline Aow une professionnelle de l’éducation, autrice, consultante et responsable pédagogique internationale. Elle a occupé différents postes au sein d’établissements scolaires, notamment ceux d’enseignante, coordonnatrice des programmes d’études, coordonnatrice de l’accréditation et coordonnatrice de l’apprentissage et du perfectionnement professionnels. Angeline Aow milite pour l’inclusion, le mentorat et l’apprentissage et l’enseignement reposant sur des concepts, et contribue activement en tant que citoyenne à des enjeux de justice sociale grâce à son statut de responsable du réseautage national à @WomenEdDE et à son travail auprès du Council of International Schools. Son livre Becoming a totally inclusive school: a guide for teachers and school leaders (en anglais) a été publié par Routledge en novembre 2022. Angeline Aow est aussi membre du réseau de collaboration de l’IB (IBEN).
Sadie Hollins a d’abord été responsable de la dernière année du cycle secondaire dans une école internationale britannique en Thaïlande. Elle est la créatrice et la rédactrice du magazine Wellbeing in International Schools et la co-autrice de l’ouvrage Becoming a totally inclusive school: a guide for teachers and school leaders. Sadie Hollins crée actuellement des contenus pour une université et une plateforme d’orientation professionnelle destinée aux établissements scolaires.
