Farah Abdul Wahab, coordonnatrice du POP à la Al-Rayan International School (ARIS), à Accra au Ghana, explique comment l’établissement a permis à sa toute première cohorte d’élèves du POP d’obtenir leurs certificats cette année, et ce malgré la pandémie de COVID-19.
Parlez-nous de votre établissement scolaire.
Au fil des ans, l’ARIS s’est développée pour devenir une « communauté diversifiée d’élèves qui souhaitent être source d’inspiration, susciter le changement et façonner un monde meilleur ». Sa mission principale et ses valeurs sont en parfaite adéquation avec la philosophie de l’IB, qui encourage l’établissement à former des élèves faisant preuve de créativité, de résilience et de responsabilité sociale, et aptes à jouer un rôle moteur pour changer les choses au sein de la communauté mondiale.
L’établissement propose désormais la totalité du continuum des programmes de l’IB. Pourquoi avez-vous décidé de proposer le Programme à orientation professionnelle en plus du Programme primaire, du Programme d’éducation intermédiaire et du Programme du diplôme ?
À l’ARIS, le modèle éducatif met l’accent sur la personnalisation de l’apprentissage, des résultats et des expériences des élèves. Nous croyons en l’agentivité des élèves et pensons qu’il est bon de les laisser s’approprier leur apprentissage. Au cours du primaire et du premier cycle du secondaire, les élèves vivent de nombreux changements et acquièrent des compétences diverses et variées, ce qui les incite à explorer des domaines spécifiques tels que l’entrepreneuriat, le design, le sport et bien d’autres. Nous avons remarqué que quelques élèves commencent à avoir une vision claire de leurs projets d’avenir. Il fallait à l’établissement un cadre flexible pour aider les élèves à faire carrière dans leur domaine d’intérêt, ainsi qu’un modèle éducatif reconnu au sein duquel développer les compétences nécessaires à leur future profession.
C’est à ce moment-là que l’ARIS a réalisé qu’il était temps de présenter le POP à sa communauté. Ce programme permettra à bon nombre de nos élèves de deuxième cycle du secondaire de faire carrière dans leur domaine de prédilection. Le parcours de l’ARIS dans le cadre du Programme à orientation professionnelle de l’IB a débuté en 2019.
Pouvez-vous nous parler du processus d’autorisation du POP ?
Notre parcours d’autorisation a été très intéressant. La visite de vérification dans l’établissement était prévue pour le 30 mars 2020. Cependant, deux semaines avant la date prévue de la visite, le Ghana a enregistré ses deux premiers cas de COVID-19 et un confinement a été mis en place. La directrice de l’ARIS, Fatma Odaymat, et notre chef d’établissement, Alpana Mukerjee, ont refusé de reporter la visite et décidé d’accueillir l’équipe de vérification du POP en organisant l’une des premières visites virtuelles.
Nous avons mis en place les structures et procédures en ligne requises et procédé à quelques ajustements afin de répondre aux exigences de la visite. Nous avons fourni à l’équipe chargée de la visite tous les documents et entretiens nécessaires pour mieux connaître notre équipe. L’établissement avait également organisé des séances de formation avec le corps enseignant, les élèves et les parents pour leur apprendre à utiliser Zoom ainsi que d’autres outils technologiques pour garantir le bon déroulement de la visite.
Bien qu’il s’agisse de la première visite de vérification virtuelle effectuée par l’IB et l’ARIS, celle-ci s’est très bien passée. Nous avons reçu notre lettre d’autorisation de la part de l’IB en mai et avons commencé à enseigner en août 2020.
Comment le POP s’est-il déroulé pour votre première cohorte ?
« Notre première cohorte du POP comptait 10 élèves qui ont cru au programme. Ces 10 élèves faisant preuve d’audace et d’avant-gardisme avaient des projets d’avenir clairs et ont compris que le POP leur permettrait de poursuivre des études dans leur domaine d’intérêt. »
Neuf élèves ont choisi de suivre une formation à orientation professionnelle avec Pearson BTEC en commerce, hôtellerie ou ingénierie, et une élève a choisi d’étudier l’art et le design avec le Savannah College of Art and Design. Les élèves ont pu personnaliser leur apprentissage en choisissant des matières du Programme du diplôme leur permettant d’optimiser leurs chances d’entrée à l’université.
Après une introduction au programme et une présentation complète de celui-ci, les élèves ont vu à quel point il était unique et différent des autres programmes. Il leur a fallu répondre aux exigences rigoureuses de chaque matière du Programme du diplôme, préparer des rapports dans le cadre de leur formation à orientation professionnelle, rédiger une composition scolaire, préparer trois dossiers pour les composantes du tronc commun du POP et acquérir une expérience professionnelle grâce à un stage. Ces diverses expériences ont permis aux élèves d’atteindre un meilleur équilibre et de faire preuve de polyvalence, et ainsi de transférer leur apprentissage entre la salle de classe et le lieu de travail.
Les élèves qui composaient cette première cohorte du POP ont particulièrement apprécié le fait que l’ensemble des cours suivis étaient liés à leur carrière souhaitée. Ainsi, même si la charge de travail était lourde, elle n’était pas aussi stressante, étant donné que les expériences d’apprentissage étaient toutes en lien avec leur objectif de vie.
« J’ai été très fière de découvrir qu’une élève du POP spécialisée en commerce (l’élève avait ajouté à sa formation à orientation professionnelle les matières du Programme du diplôme suivantes : chimie [niveau supérieur], biologie [niveau supérieur] et mathématiques : applications et interprétation [niveau moyen]) avait réussi les examens d’entrée de deux universités et qu’elle avait été acceptée pour poursuivre des études de pharmacie en Hongrie. »
Quelle est la prochaine étape pour certains membres de cette première cohorte ?
Nos élèves pensaient qu’il serait plus difficile d’envoyer des candidatures aux universités. Mais nos expériences ont prouvé le contraire. La totalité de nos élèves du POP a pu intégrer les universités de leur choix et a reçu une lettre d’acceptation assez tôt par rapport aux élèves d’autres programmes. J’ai été très fière de découvrir qu’une élève du POP spécialisée en commerce (l’élève avait ajouté à sa formation à orientation professionnelle les matières du Programme du diplôme suivantes : chimie [niveau supérieur], biologie [niveau supérieur] et mathématiques : applications et interprétation [niveau moyen]) avait réussi les examens d’entrée de deux universités et qu’elle avait été acceptée pour poursuivre des études de pharmacie en Hongrie. Cette expérience nous a montré combien le programme du POP peut être polyvalent et flexible. Il suffit que l’élève ait une vision claire de ce qu’il ou elle souhaite faire et avec un peu de recherche et de préparation en amont, son parcours professionnel sera établi.
Farah Abdul Wahab a commencé à enseigner en 2010 en tant que chef du département de conception graphique dans une université locale à Accra. Elle a commencé à s’intéresser à la philosophie de l’IB lorsque son fils a intégré l’ARIS. Elle a été très impressionnée par le cadre et l’environnement d’apprentissage qui permettent aux élèves d’apprendre de manière active et en exerçant leur indépendance. Farah Abdul Wahab a intégré l’ARIS en tant qu’enseignante de design du Programme d’éducation intermédiaire (PEI) en 2019 et occupe désormais le poste de coordonnatrice du POP de l’établissement.