Au sein de la The International School of Azerbaijan (TISA), l’impact par le service fait partie intégrante de tout ce que nous entreprenons et est ancré dans notre mission et notre vision : « Nous nous engageons en tant que membres faisant preuve de réflexion, de générosité et de résilience dans nos communautés locales et mondiales, en menant des actions en Azerbaïdjan et au-delà. […] Nous favorisons un apprentissage permanent, authentique et fondé sur des principes, afin de façonner ensemble notre avenir pour qu’il soit meilleur. » Pour accomplir notre mission avec succès, nous savons qu’il faut avoir recours à une approche collaborative à l’échelle de l’établissement.
Pour mener à bien sa mission, notre établissement a mis sur pied une équipe spéciale chargée de concevoir et de mettre en œuvre une approche à l’échelle de l’établissement. Celle-ci a constaté que, pour intégrer efficacement le service en tant qu’action dans un établissement, il faut impérativement proposer des expériences d’apprentissage authentiques bien structurées, qui associent un apprentissage en classe et des objectifs de service explicites qui répondent aux besoins de la communauté. La TISA est convaincue qu’une approche centrée sur l’élève, au sein de laquelle le service communautaire est dirigé par les élèves, est essentielle pour favoriser leur agentivité et leur action fondée sur des principes. Un exemple de notre approche qui a bien fonctionné cette année a été l’unité de mathématiques de la première année du PEI, dans le cadre de laquelle les élèves ont analysé le gaspillage alimentaire dans notre établissement.
L’objectif spécifique des mathématiques du PEI est de sélectionner les stratégies mathématiques appropriées lors de la résolution de situations authentiques de la vie réelle. Lors de la phase initiale, l’enseignante de mathématiques a guidé les élèves tout au long du processus d’exploration et de détermination des besoins de notre communauté immédiate.
Les élèves ont constaté que le gaspillage alimentaire était un domaine auquel il fallait rapidement trouver une solution. On estime qu’à l’échelle mondiale, près d’un tiers des aliments sont jetés (UNEP, 2022). Les élèves ont pris conscience de ce besoin de la communauté en relation avec deux objectifs de développement durable (ODD) de l’ONU : l’ODD 2 Faim Zéro et l’ODD 12 Consommation et production responsables. Cette unité a suivi un processus recherche – action – réflexion pour analyser le gaspillage alimentaire au sein de la TISA.
Recherche
La cafétéria de la TISA sert en moyenne 500 repas par jour au personnel et aux élèves. Pour préparer leur action, les élèves ont commencé par interroger la responsable de la cafétéria pour expliquer les raisons qui mènent à ce gaspillage alimentaire. Pour rassembler des données précises, les élèves ont demandé à séparer les déchets organiques des déchets non organiques, puis rencontré les personnes travaillant dans la cafétéria ainsi que les représentantes et les représentants des élèves pour leur demander leur soutien dans cette entreprise.
Pendant une période initiale de deux semaines, les élèves ont pesé l’ensemble des déchets alimentaires organiques à la fin de chaque journée. Au travers des thèmes de l’unité, les élèves ont développé leurs compétences mathématiques dans le domaine des fractions et des pourcentages, des distributions statistiques (moyenne, médiane, mode et écart) et des différents types de traitement, d’analyse et d’interprétation des données, puis appris à représenter les résultats sous forme de graphiques, d’images et de chiffres pour illustrer les statistiques.
Action
Sur la base des résultats de la période initiale, les élèves ont discuté de différents moyens d’entreprendre des actions concrètes. La première étape de sensibilisation a consisté à créer des affiches et des messages télévisuels. La diffusion était d’abord limitée aux élèves, puis elle a été élargie à la communauté dans son ensemble.
Un élève de la TISA (cohorte Albara M1) nous a livré son opinion : « Je pense que nous pouvons réduire le gaspillage alimentaire de deux manières : d’abord quand vous allez prendre votre repas de midi, ne prenez que quelque chose que vous aimez et en petites portions. Ensuite, jetez les déchets alimentaires dans la bonne poubelle afin que l’établissement puisse lancer un programme de compostage ou les utiliser comme nourriture pour les animaux. »
Cette activité d’apprentissage par le service a permis notamment d’atteindre les résultats suivants.
- Les élèves ont créé des annonces de service public sur la gestion des déchets, ainsi que des affiches et des infographies qui ont été diffusées de manière pertinente sur les plateformes mentionnées plus haut. Le message est désormais affiché de manière permanente dans la cafétéria.
- Les élèves ont organisé des conférences pour présenter les résultats de cette action aux parents, qui à leur tour ont pris l’engagement d’agir avec les élèves.
- La durabilité de cette action est un point essentiel et cette unité est devenue un exemple pour les futures unités d’apprentissage par le service au sein de l’établissement.
- Cette action menée par des élèves de la première année du PEI a donné à un élève de troisième année l’idée de recueillir les déchets organiques pour nourrir deux fois par semaine les animaux d’un refuge local dans le cadre de son projet communautaire.
- Elle a également incité le conseil des élèves de l’enseignement primaire de s’impliquer en organisant des activités de sensibilisation sur le gaspillage alimentaire au sein de la communauté locale.
Les messages ont été traduits en russe et en azéri pour les membres de la communauté locale. Les élèves ont également rédigé des courriers demandant à la direction et de l’administration de l’établissement d’adopter une politique de zéro déchet alimentaire à l’échelle de l’ensemble de l’établissement. Leur démarche a été couronnée de succès puisque la chef d’établissement et la direction leur ont accordé leur soutien pour aller de l’avant. Il est prévu dans les années qui viennent de s’appuyer sur ce succès en étendant la démarche à la communauté locale tout en explorant des relations avec d’autres matières.
Réflexion
Bayne, en 1re année du PEI, nous livre sa réflexion : « En mathématiques nous avons mené à bien ce projet sur le gaspillage alimentaire, comme vous pouvez le constater par la prise de conscience que vous observez à l’heure du repas de midi. Nous devrions avoir plus d’unités de ce type, car cela pourrait nous permettre de résoudre de nombreux problèmes dans le monde, et je pense que c’est ce que tout le monde voudrait vraiment faire. »
Sasha, en 1re année du PEI, témoigne à son tour : « Dans le cadre de cette unité, j’ai appris que notre communauté locale ne consomme pas correctement la nourriture et que la plupart du temps, lorsqu’elle ne l’aime pas, elle la jette tout simplement. Je pense que les unités d’apprentissage par le service nous permettent d’apporter un changement dans le monde. De plus les élèves de ma classe ont mené une action formidable et nous avons réussi à réduire le gaspillage. »
La réflexion est une partie capitale de tout processus d’apprentissage. Les élèves effectuent une autoévaluation et s’évaluent mutuellement pendant l’intégralité du processus. Les objectifs d’apprentissage du service en tant qu’action dans le cadre du PEI, expliqués dans le document Le Programme d’éducation intermédiaire : des principes à la pratique (page 26), constituent un excellent point de départ pour les réflexions des élèves et peuvent servir de base à l’établissement de critères d’évaluation adaptés. Aux fins de cette unité, les critères C (communication) et D (application des mathématiques dans des contextes de la vie réelle) des mathématiques du PEI ont été évalués, tandis que les aspects spécifiquement liés à la communication et à la présentation se prêtent facilement à l’évaluation du service en tant qu’action. Parallèlement aux critères spécifiques à la matière qui ont été évalués, les élèves ont également eu un retour d’information sur leurs compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage, notamment la collaboration, les compétences sociales et l’organisation personnelle.
L’intégration de l’apprentissage par le service dans le programme d’études à l’échelle de l’établissement commence par une approche centrée sur l’élève, mais toutes les parties prenantes, qu’il s’agisse de la direction, de l’administration, du corps enseignant ou des élèves, doivent comprendre le processus et y prendre part. Il s’agit d’un élément essentiel de ce que l’établissement veut mener à bien pour aller de l’avant avec la mission de « s’engager en tant que membres faisant preuve de réflexion, de générosité et de résilience dans nos communautés locales et mondiales, en menant des actions en Azerbaïdjan et au-delà ».
Cet article a été rédigé par Nick Nwolisa, avec les contributions de Rebecca Greenall, Binu Jacob et Alejandro Franco. Nick Nwolisa est enseignant du PEI et du Programme du diplôme à la TISA et instructeur sur la plateforme MiniPD de Faria Group. Il possède une bonne expérience en tant que coordonnateur du programme CAS. En dehors de la salle de classe, il a travaillé en consultation avec des chefs de bureau des services aux établissements et des agences des Nations Unies sur les questions relatives aux ODD, notamment l’économie verte dans le contexte du développement durable, de l’éradication de la pauvreté et de la gouvernance. Binu Jacob possède de nombreuses années d’expérience en tant qu’enseignante de mathématiques. Elle est également coordonnatrice du programme de tutorat. Alejandro Franco est enseignant de sciences et coordonnateur du PEI, et chef d’établissement adjoint de la TISA. Rebecca Greenall est coordonnatrice de l’apprentissage par le service et responsable du département d’anglais en tant que langue supplémentaire.