L’amélioration du climat scolaire et des résultats dans l’enseignement supérieur figure parmi les conclusions de diverses études sur l’influence des programmes de l’IB dans la région Amériques. Téléchargez la nouvelle ressource pour lire et partager cette recherche.
Une étude s’appuyant sur une combinaison de diverses méthodes a examiné l’incidence du PP sur le climat scolaire dans les établissements d’enseignement primaire publics des États-Unis (Californie). L’étude a mis en lumière de nombreuses améliorations du climat scolaire, que la majorité des participants attribuent au PP. Les participants de tous les établissements ont indiqué que le PP leur a permis d’accorder une plus grande attention à l’apprentissage social et affectif ainsi qu’à la considération de l’enfant dans son ensemble, à l’enseignement transdisciplinaire et à la collaboration entre enseignants. De plus, les données quantitatives ont révélé, après obtention de l’autorisation, des améliorations statistiquement significatives de six indicateurs du climat scolaire : perception de la sécurité, altruisme des relations, équité, implication des parents, harcèlement et sentiment d’être victime ou susceptible d’être victime d’un préjudice. (tableau) [1]
| Indicateur de climat scolaire | Amélioration depuis l’autorisation | Amélioration statistiquement significative |
| Perception de la sécurité | ✓ | ✓ |
|---|---|---|
| Altruisme des relations | ✓ | ✓ |
| Équité | ✓ | ✓ |
| Implication des parents | ✓ | ✓ |
| Harcèlement | ✓ | ✓ |
| Sentiment d’être victime ou susceptible d’être victime d’un préjudice | ✓ | ✓ |
| Lien avec l’établissement | ✓ | |
| Participation significative | ✓ | |
| Travail scolaire |
Une étude s’appuyant sur une combinaison de diverses méthodes a exploré la mise en œuvre et les résultats du Programme du diplôme dans les établissements scolaires publics de trois pays d’Amérique latine, à savoir le Costa Rica, l’Argentine (Buenos Aires) et le Pérou. L’étude a montré que les enseignants de ces trois pays étaient très motivés, en raison notamment des caractéristiques du programme et de la possibilité de travailler avec des élèves motivés. De manière générale, les élèves ont exprimé des opinions très favorables sur le Programme du diplôme, qui leur a permis d’améliorer leurs compétences de recherche et de pensée critique, et de nouer des relations étroites avec leurs enseignants. [2]
Les chercheurs ont mené une vaste étude quantitative pour examiner les résultats obtenus par les élèves du Programme du diplôme dans l’enseignement supérieur aux États-Unis. La cohorte comprenait des élèves de cours du Programme du diplôme (qui passent un ou plusieurs examens du Programme du diplôme), des candidats au Programme du diplôme (qui suivent le programme dans son intégralité), des candidats ayant reçu le diplôme et l’ensemble des élèves du Programme du diplôme (tous groupes confondus). D’après les résultats, 82,2 % de tous les élèves du Programme du diplôme aux États-Unis se sont inscrits à l’université immédiatement après avoir obtenu leur diplôme de l’enseignement secondaire, par rapport à 66 % de l’ensemble des diplômés de l’enseignement secondaire aux États-Unis (figure). Parmi les diplômés du Programme du diplôme qui se sont inscrits à l’université immédiatement après leurs études secondaires, 88 % se sont réinscrits dans le même établissement l’année d’après, contre 80 % pour l’ensemble des élèves américains. [3]
Figure – Inscription immédiate à l’université des élèves du Programme du diplôme par rapport à la moyenne nationale aux États-Unis (2013)
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La recherche joue un rôle central dans le développement, l’assurance de la qualité et l’évaluation des résultats des programmes de l’IB. L’ensemble des études mentionnées dans cet article sont disponibles sur la page https://ibo.org/fr/research/. Vous avez des questions ? Écrivez-nous à l’adresse suivante : research@ibo.org.
[1] BOAL, A. et NAKAMOTO, J. 2020. School change: How does IB Primary Years Programme implementation impact school climate? Bethesda (Maryland), États-Unis : Organisation du Baccalauréat International. [Un résumé est disponible en français sous le titre Évolution des établissements : quelle est l’incidence de la mise en œuvre du Programme primaire de l’IB sur le climat scolaire ?]
[2] BEECH, J., GUEVARA, J. et DEL MONTE, P. 2018. Diploma Programme implementation in public schools in Latin America: The cases of Costa Rica, Argentina (Buenos Aires) and Peru. Bethesda (Maryland), États-Unis : Organisation du Baccalauréat International. [Un résumé est disponible en français sous le titre Évolution des établissements : quelle est l’incidence de la mise en œuvre du Programme primaire de l’IB sur le climat scolaire ?]
[3] PILCHEN, A., CASPARY, K. et WOODWORTH, K. 2020. Postsecondary outcomes of International Baccalaureate Diploma Programme graduates in the United States. Bethesda (Maryland), États-Unis : Organisation du Baccalauréat International.
