À partir d’août 2022, les enseignants du Programme du diplôme devront s’assurer qu’ils utilisent le Guide pédagogique de gestion des entreprises (première évaluation en 2024) récemment publié.
Pour marquer le lancement de ce nouveau guide pédagogique, nous avons demandé à un professionnel de l’éducation impliqué dans le développement du programme d’études de nous parler de ce cours et de la manière dont ses principales mises à jour bénéficieront aussi bien aux élèves qu’aux enseignants.
Alistair Nelson est actuellement en congé sabbatique et travaille sur son diplôme universitaire de deuxième cycle sur l’éducation inclusive. Il enseigne le commerce depuis plus de 15 ans, et est fortement impliqué dans la révision du programme d’études de gestion des entreprises, y compris dans le développement de matériel de perfectionnement professionnel.
Quel a été votre rôle dans la révision de ce guide pédagogique, et pourquoi avez-vous décidé de vous y impliquer ?
J’ai commencé à m’impliquer dans le processus de révision du programme d’étude après avoir vu les notes aux coordonnateurs du Programme du diplôme. À cette époque, je n’étais pas satisfait de la manière dont les concepts étaient intégrés. À mes yeux, ils ne représentaient que de petits ajouts. Nous savons tous que la compréhension conceptuelle est essentielle pour un apprentissage permanent, et j’avais l’impression qu’on pouvait faire mieux pour cette matière. Je voulais que la compréhension conceptuelle fasse partie intégrante du cours. Comme je ne voulais pas me contenter de critiquer, j’ai décidé de contribuer. J’ai donc envoyé une lettre de motivation expliquant mes idées, et j’ai eu la chance d’être sélectionné pour faire partie de l’équipe de développement des programmes d’études.
Quelles sont les principales modifications, et en quoi bénéficieront-elles aux professionnels de l’éducation et aux élèves ?
- Une tâche d’évaluation interne commune à tous les élèves de niveaux moyen et supérieur a été introduite en tenant compte du retour d’information reçu des enseignants et des examinateurs. En ce qui me concerne, j’aimais beaucoup l’ancienne évaluation interne de niveau supérieur, mais les examinateurs signalaient continuellement qu’elle désavantageait les élèves qui n’avaient pas de contacts étroits avec des entreprises appropriées ou n’y avaient pas accès. En outre, une évaluation interne combinée devrait réduire la charge sur les enseignants lorsqu’ils viennent en aide à leurs élèves. La nouvelle évaluation interne est axée sur les concepts. Les élèves doivent rechercher et appliquer un concept clé à une entreprise concrète. Cela peut être réalisé avec ou sans recherche préalable. Les 20 heures allouées à cette tâche dans le guide devraient donner aux élèves le temps de réfléchir au concept clé qu’ils ont retenu.
- Le modèle d’évaluation externe a été repensé pour que chaque composante ait sa propre saveur unique. On pourrait rétorquer que, dans l’ancien guide, toutes les épreuves testaient un ensemble de compétences similaires. Elles commençaient par des questions simples de connaissances, se poursuivaient par une analyse de données et se terminaient par une tâche de rédaction longue. Dans le nouveau modèle, nous avons beaucoup travaillé pour donner à chaque épreuve sa propre identité. Par exemple, l’épreuve 2 est désormais une épreuve structurée amplement axée sur une prise de décision quantitative. Les élèves devront maintenant directement écrire sur la copie d’examen plutôt que dans des livrets de réponses. J’admets que cela a l’air trivial, mais pensez à la différence que cela peut faire en matière de gestion du temps par les élèves. Par exemple, les élèves voient désormais un axe préimprimé sur l’épreuve au lieu de passer dix minutes à dessiner à grand peine l’axe d’un graphique de seuil de rentabilité. Ensuite, on leur demande simplement de calculer et de tracer les différentes courbes requises pour montrer leur compréhension du seuil de rentabilité. Il en va de même pour la majorité du guide, des bilans aux méthodes du chemin critique. Un examen structuré donne aux examinateurs plus de temps pour tester les compétences de pensée de haut niveau de manière pertinente.
- Le remplacement de l’étude de cas fournie à l’avance de l’épreuve 1 est probablement le changement le plus controversé du guide. L’étude de cas fournie à l’avance est une tâche du cours depuis plus de 20 ans, donc la décision n’a pas été prise à la légère. Les discussions se sont poursuivies pendant de nombreuses séances du processus de révision. Les facteurs tels que la manière dont ce changement pourrait affecter les élèves qui apprennent l’anglais et la façon dont les enseignants pourraient structurer leurs sessions de révision en classe ont été longuement débattus. Un bref énoncé sera publié à l’avance avant chaque session d’examens. Celui-ci fournira un bref exposé de l’étude de cas qui sera évaluée dans l’épreuve 1, ainsi que tout sujet pouvant être inclus sans faire partie du programme normal. Cela permet à des idées contemporaines d’être ajoutées tant que ce guide sera en vigueur.
- Un autre accomplissement majeur a été de différencier davantage l’expérience des élèves du niveau supérieur (NS) par rapport à celle des élèves du niveau moyen (NM). Tout le contenu a été revu et, le cas échéant, mis à jour afin de tenir compte des idées contemporaines. Une quantité importante de contenu est passée du programme du NM à celui du NS pour mieux refléter les heures d’enseignement recommandées. Une nouvelle épreuve du niveau supérieur a aussi été ajoutée pour évaluer ces idées.
Je suis très fier de ce nouveau guide, et j’ai également conçu bon nombre des ateliers de perfectionnement professionnel qui faciliteront sa mise en œuvre. Le vrai test se fera dans les classes de gestion des entreprises dans le monde entier, et le retour d’information de la communauté permettra de mettre en lumière les points forts de notre travail et ce qui aurait pu être amélioré. Si vous avez un avis tranché et voulez faire la différence, ne manquez pas la prochaine révision du programme d’études.